赤壁之战教学设计_2.docxVIP

《赤壁之战》教学设计 　　教学目标：　　 1．使学生懂得赤壁之战，东吴获胜的根本原因，在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。　　2．理清课文的条理，按照事情发展顺序给课文分段，概括段意。　　3．学习本课生字、新词，理解重点词语。　　4．正确、有感情地朗读课文。　　教学重点：　　 1．了解赤壁之战的全过程并从中悟出赤壁之战双方胜与负的根本原因。　　2．理清课文的条理，按照事情发展顺序给课文分段。　　教学难点：　　 了解赤壁之战的全过程并从中悟出赤壁一战双方胜与负的根本原因。　　教学过程：　　第一课时　　一、教学目标　　 （一）了解赤壁之战的时代背景。　　（二）学会本课生字、新词。　　（三）理清课文条理，按照事情发展顺序给课文分段，概括段意。　　二、教学重点　　（一）了解赤壁之战的时代背景。　　（二）理清课文的条理，按照事情发展顺序给课文分段。　　三、教学过程　　（一）揭示课题，介绍时代背景。　　《赤壁之战》是一篇历史故事，是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》的有关章节改编而成的。哪位同学知道“三国”是哪三国？他们的首领各是谁？　　（“三国”是魏、蜀、吴。他们的首领分别是：魏是曹操；蜀是刘备；吴是孙权。）　　“三国”是怎样形成的呢？东汉末年，曹操统一了黄河流域之后，雄心勃勃，想进一步夺取长江下游孙权的地盘。当时曹、孙双方力量对比悬殊，面对强大的曹军，孙权联合没有地盘的刘备共同抵抗，公元208年冬在赤壁与曹军交战。课文讲的就是这次战役的故事。赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多、以弱胜强的战例之一。这一战局不仅改变了当时双方的力量对比，也为后来魏、蜀、吴三国成鼎立局势奠定了基础。同学们，你们现在最想知道的是什么呢？　　（“赤壁”这个地方在哪里？交战双方是谁？他们为什么要打仗？结果怎么样？）　　同学们提出的这些问题正是这篇课文的学习任务。首先我们来听一遍课文的朗读录音，找一找课文中是谁和谁在打仗。　　带着问题听录音可以集中学生的注意力，也能够提高学生学习的兴趣。　　（这篇课文讲的是曹操率领的80万大军和周瑜的3万兵士作战。）　　周瑜是孙权的部下，东吴军中的水上大都督。公元208年，曹操率领大军攻打东吴，在赤壁这个地方被周瑜率领的东吴军打败。“赤壁之战”写的就是这件事。作战双方力量悬殊那么大，曹军为什么会败呢？我们认真学习课文之后，就会明白其中的原因了。　　（二）检查预习　　1．填写生字表　　2．辨字组词　　指导学生讨论字的间架结构和字义，然后组词。例如：“渡”字的部首是“氵”，说明这个字与水有关系，它的字音是右半部分的字音“度”，这个字的意思是：从这一岸到那一岸。用这个字组词可以是（渡口）（渡船）（渡过）（渡江）等。　　率—（率领）（轻率）（率兵）（表率）　　遣—（派遣）（消遣）（调兵遣将）　　策—（计策）（对策）（策略）（决策）　　盔—（头盔）（盔甲）（丢盔弃甲）　　……　　3．查字典或联系上下文解释词语。　　抵挡：抵抗的意思。　　相持：各不相让。　　自不量力：不估量自己的能力。指过高地估计自己的力量。量，估量。　　计策：对付某种情势而事先安排好的方法或策略。　　定睛：集中视线。　　波浪滔天：形容水面上波浪极大。滔，漫、充满。　　失信：答应别人的事没做，失去信用。　　调兵遣将：调动兵力，派遣将领。泛指调动安排人力。调，调动。　　无心应战：没有心思跟进攻的敌人打仗。应，应付。　　丢盔弃甲：形容打仗狼狈逃跑的情形。盔，打仗时用来保护头部的帽子，多用金属制成。甲，用皮革或金属做的护身衣服。　　缆绳：拴船用的粗绳子。　　号称：名义上是。本课的意思曹军说是80万，实际上远没有那么多。　　相持：双方坚持对立，互不相让。　　隐隐约约：模模糊糊，看不清楚。　　幔子：为遮挡而悬挂起来的布、绸子等。挂在屋内的帐幕。　　鼓声震天：古时候打仗，擂鼓表示进攻。这里形容鼓声非常大。　　3．朗读课文，理清课文条理。　　教师范读课文，然后找同学说一说这篇课文讲了一件什么事。在此基础上师生共同讨论课文的结构。　　课文主要记述了曹操率军攻打东吴，因为兵士坐不惯船，就把船用铁索连起来，周瑜采纳了黄盖的假投降和火攻的计策，火烧了曹操的战船、军营，曹操大败而逃。　　这篇课文共有11个自然段，是按事情发展顺序写的，但又不能死套起因、经过、结果这一固定模式。教师要指导学生对课文做具体的分析。课文在起因之后，经过之前，这一部分是战前的准备，应该单独画为一段。经过和结果同属火攻一仗的全过程，不能分开。按照这样的分析，本课应该是这样的顺序：①战争的起因，②战前的准备，③作战经过和结果。因此课文应该分为三段。　　第一段（第1自然段）讲曹操率军南下想夺取东吴的地方，东