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初中学生发展核心素养实施路径初析 　　“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”指出，中国学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。在实际操作中采取何种教育策略，值得我们每个教育者深思。 　　一、学生发展核心素养的实施需要教师树立新理念 　　学生发展“核心素养”的含义比“知识”和“技能”更广。“知识”与“技能”主要指具体学科领域的知识或者具有“听”、“说”、“读”、“写”、“算”等基本技能。而素养并不指向某一学科知识，而且强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于个人追求生活目标、促进个人发展和有效参与社会活动。学生发展核心素养给教师的教育理念提出了更高的要求，学生发展核心素养在实施过程中教师应该树立四大理念。 　　一是教师要树立正确的人才观。教学实践中教师要注重人才的多层次、多规格和基础性、全面性。紧紧围绕立德树人的根本要求，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿于教育工作全过程。坚持以人为本，面向全体学生，促进学生全面发展，培养学生强烈的社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力，良好的信息素养和环境意识，以及终身学习的可持续发展的能力。 　　二是树立整体发展的课程观。通过课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革。基础教育课程改革要构建一个全新的课程结构。在保持传统学科的同时，要加强养成学生科学素养和实用技术技能的学科地位，使科学、综合实践等学科的比重呈上升趋势，强调并促进学科间的交叉、渗透和融合。建构学科课程、活动课程、隐性课程。把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。 　　三是树立共同发展的教学过程观。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教师不再是居高临下的教育者，而是学生学习的合作者、组织者、促进者、指导者。学生是知识的发现者，教师要尊重学生人格，关注个体差异，营造学生主动参与、乐于探究的学习情境，激发学生的积极性，促进师生间、生生间动态信息交流。通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实国家教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。此外，通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。 　　四是树立学生主动探究的学习观。教师应在课堂和实践的层面上创造性地进行教学，引导学生完成学习方式的革命，强调学生主动参与知识建构，着眼学生的潜能发挥，提倡学生全程参与学习时间、进度、评价、操作、调查、信息搜集与处理、表达、交流等活动，最大限度地拓宽学习空间，使每个学生都能“学会学习”，成为学习的主人。 　　二、学生发展核心素养的实施要做到四个结合 　　学生的核心素养不仅仅是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，也是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。这些素养不仅能够促进个体发展，同时有助于形成运作良好的社会。为此，我们在德育管理的实施途径中要做到四结合。 　　一是目标管理与综合评定结合，要明确短期目标与长期目标。初一学年侧重文明行为习惯和道德品质的教育；初二学年侧重遵纪守法，遵守社会公德的教育；初三学年侧重心理品质和远大理想教育。以这三个侧重点为支点，把养成良好的集体主义、爱国主义教育贯穿于始终，为实现培养新时期的合格的社会主义建设者和接班人这一长远目标奠定坚实的基础。然后形成?h政团班齐抓共管，各司其职的管理网络，形成以学生会为主，全体学生共同参与的德育模式。如周一升旗仪式、值周评比、校运会、艺术节、十佳学生评选、学生会换届选举等，甚至教师的课堂教学、师德评比，校园文化建设也都有学生参加。达标中定期进行学生自评、小组评议、班委会评议、学校审评最后将综合评定结果记入学生档案。以此来加强学生的核心素养养成教育。 　　二是传统教育与典型教育相结合。日常的德育管理中要求周周有主题，月月有内容，并且内容丰富，形式多样。通过五讲（早会讲、班会讲、广播讲、板报讲、环境讲）和日常检查，规范学生达标。再从中树立典型，以典型带动全局。开展“树正气、学典型、谈人生、讲奉献”的典型教育活动，使学校的工作事事有人做，处处有人管，人人有变化，天天有喜讯。要充分利用重大节日和纪念日举办传统教育活动，培养学生的道德习惯和行为习惯。围绕体育节、艺术节、学雷锋周等开展系列教育活动，让学生在活动的参与中自觉地养成良好的行为习惯和学习习惯，逐渐内化成学生良好的品德与情操。 　　三