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初中学生数学理解性学习剖析 　　摘要:加强初中学生数学理解性学习的措施有很多。本文提出可以通过问题总结阶段的反思进行理解性学习,从错误分析入手进行理解性学习,通过“说数学”进行理解性学习。 　　关键词:初中数学;理解性学习;学习策略 　　 　　一、问题反思,深入理解 　　数学解题后的反思,就是指学生从一个新的角度对数学解题思维过程中的一个问题的思维结果进行慎重全面的分析和思考,从而深化对问题的理解,优化思维过程。数学理解性学习要求学生解题之后,还要去进一步反思与理解为什么要这样做、怎样做的、还可以怎么做、运用了什么样的知识与思想方法以及遇到困难时思维为何受阻等问题,以便有意识地了解自身思维后面潜藏的认知,提高学生对数学的认知水平,洞悉数学思维,达到高层次的数学认知理解水平。 　　具体来说,学生可以从以下几个方面反思:反思题目特征;反思解题思路;反思解题策略的多处应用;反思题目结论能否一般化、特殊化,能否将结论拓展;反思重要环节的易错处、多解处、困难处;反思解题中反映出的数学思想方法。 　　反思数学思想方法是进行理解性学习的一个很重要的途径。数学思想方法是数学知识的精髓,是知识转化为解决问题能力的桥梁。数学学习过程是一个数学认知结构的发展变化过程,这个过程是经同化和顺应两种方式实现的。其中数学思想方法担当着指导“加工”“改造”的重担,它不仅提供思维策略,而且提供实施目标的具体手段。在问题解决后,学生反思所用到的数学思想方法,可以更正确地理解数学。比如,分类讨论是贯穿整个初中数学的一种重要的数学思想,也是一种重要的解题策略,通过它可以把一个较为复杂的问题分解成若干个相对确定的问题来处理。每遇到这类题型,数学教师都应把分类讨论的思想方法体现出来,从分类的原则、对象、标准,到分类的层次,着重调动学生的心智活动,让学生体味思想方法在掌握学习重点、突破学习难点及解决具体数学问题中的灵魂作用,进而达到提高学习效率,深入理解数学的目的。 　　比如,已知半径为a的两圆外切,则半径为2a,且和这两圆都相切的圆共有多少个?此题很容易漏解,原因是缺乏分类思想。数学概念中两圆相切是分类定义的,所以应用这个概念解题时,就需进行分类讨论。在解题时要考虑各种可能的情况,和这两个圆同时相切的圆可分为以下三类:同时外切(有2个);同时内切(有1个);1个内切1个外切(有2个)。故满足条件的圆共有5个。在讲完此题后可再进行变式训练:把半径为2a改为半径为2.5a或1.5a,符合条件的圆还是5个吗?从而帮助学生进一步巩固分类讨论思想,突破学习难点,做到深入理解。 　　二、错误分析,灵活理解 　　学生在数学学习活动中经常会出现各种错误,这种错误往往体现了学生在数学思维以及某些数学概念、命题的建构等方面的缺漏。但另一方面,作为理解的必要发展阶段,错误的产生又显示出某种合理性。从错误分析入手进行理解性学习能促进学生对概念、命题的更加充分的理解。 　　1.选择性注意策略 　　选择性注意策略是指学习者在数学学习情境中激活与维持学习的心理状态,将注意集中于有关学习信息或重要信息上,对初中数学学习材料保持高度的觉醒或警觉状态。教师在培养学生对错误加以选择性注意的时候,可以帮助学生确立学习目标,使学生树立目标意识,优先选择与目标有关的信息,在学生确立和完成目标的时候可以根据反馈信息,适时地对教学目标进行调整、优化。 　　比如,解分式方程中的检验是初中数学考查的一个重要知识点,不少学生在各种测验、考查中反复出现忘记检验的问题。每次分析试卷时,学生都表示这次疏忽了,可下次考试依然如此。这是由于解分式方程时,“去分母”等步骤在练习中的地位举足轻重,学生的注意力过于集中,而疏忽了“检验”这个注意点,这时应将记忆的重点转移到易被忽略的“检验”上,使“检验”的地位得到强化和凸显。如解分式方程(-1)时,可以先求解使分式以及分式方程有意义的未知数的取值范围(x≠2),在此前提下再解这个分式方程,学生就能自然地把所求得的未知数的值与未知数的取值范围进行对比,从而把(x=2)及时舍去,达到检验的效果。还可再编一个分式化简题,如()÷,并请学生代入一个自己喜欢的数求代数式的值,再一次体会“代入的数必须保证分式有意义即x≠±2且x≠0”的大前提。这种针对错误的训练可以培养学生转换思维方式、转变思维方向的自觉性,有利于对实际问题的动态处理,有得于突破思维和心理定式,在长期的训练中不仅可使学生思维深刻灵活,而且能极大地提高学生的理解思维品质。 　　2.纠错策略 　　教师可给予学生足够的时间对自己的错误进行反思,可以提示学生问自己一些反思的问题:这个题我为什么错了?错误的原因是什么?这个内容和前面学过的知识有什么关系吗?等等。这不仅可以使纠正错误真正成为学生的自觉行动,更有利于