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初中思想品德课体验式教学剖析 　　在日常生活中，人们常常把外界事物、情境所引起的“我”的内心感受、体味或亲身经历，称之为“体验”。与此相联系，体验式教学是指教师根据教学内容和教学目标，科学有效地创设教学情境和教学活动，使学生通过亲身经历去感受、领悟、移情，从而达到自我完善和提升的内化过程。 　　华盛顿儿童博物馆墙上有这样一句格言：“I hear，I forget；I see，I remember；I do，I understand．”(听到的，我忘记了；看到的，我记住了；做过的，我理解了)。这句格言深刻揭示了体验之于学习的重要，尤其是思想品德课。思想品德课是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性、人文性的必修课，它不仅要传授知识和技能，更要形成正确的情感、态度和价值观。在思想品德知识的传授过程中，学生只有产生了相应的情感体验，才会真正理解和感悟这些知识的价值和意义，从而内化为自己的行为准则。没有体验，就没有内化，这是心理学家反复强调的观点。那么，思想品德课如何实施体验式教学呢? 　　 　　一、活动教学和情境教学是体验式教学的二种基本方式 　　 　　(一)活动教学 　　活动是产生体验的重要途径，在活动尤其是主体性的活动中，学生主体会对活动产生丰富的体验。心理学家认为，学生的学习是以已有的经验为基础，通过与外界环境的相互作用来建构新的认知结构。因此，在教学中应首先使学生获得直接经验(体验)，然后再去提升直接经验，这是学生形成思想品德素质的重要前提。但是，传统的课堂教学以教师的讲授为主，主要由教师将间接的知识传授给学生。这种传授往往脱离学生的直接经验，因而教学实效性不高。采用活动教学，则可以通过情境的设置、学生的互动、师生的互动、学生与认识客体的互动产生各种信息，使学生获得直接经验(体验)，在此基础上经过思维加工上升为抽象的知识。因此，活动教学能极大地提高思想品德课的实效性。课堂教学中设计的活动大体可以分为： 　　 　　1．思辨类活动 　　这类活动主要是针对某一问题或观点组织引导学生思考、讨论或辩论，从而澄清错误认识，增强是非善恶观念。思辨类活动有利于培养学生求真务实、严谨缜密的学风，达到“思想的交流、经验的分享”。例如，教《享受健康的网络交往》时，可以设计这样相互联系的四个环节：（1)让学生“实话实说”：你上过网吗?在哪里上网?每周上网时间有多长?上网一般干什么?是否有网友?最近网上流行什么游戏?让学生回归生活，感性体验。(2)组织学生“网络辩论”：“中学生上网是利大还是弊大?”让学生思想碰撞，理性感悟。(3)组织学生开展“推荐好网站”活动：交流心得，总结体验。(4)引导学生向同龄人发出“快乐学习，健康上网”的倡议书，在体验中践行。显然，经过辩论这一环节，学生对网络的认识从感性认识上升到了理I生认识。 　　 　　2．分享类活动 　　这类活动主要是在教学中让学生讲一段故事、经历或谈某种感受，渲染气氛。教师要及时对学生的发言进行点评和回应，结合课堂教学目标，引导学生再次体会和感悟，从而加深理解与升华情感。例如，在讲“新时期最鲜明的特点是改革开放”内容后，我布置了课后作业：“请你的父亲母亲或爷爷奶奶谈谈他们的经历，特别是改革开放以来的变化，把你感受最深的事情记录下来。”然后在全班开一次交流会，让作者在班上宣读，与同学们分享。在20多年社会的巨变中，尽管一个个家庭生活条件的改善只是小事情，但是，在这种普遍的体验中，有谁会否认改革开放是强国之路呢！ 　　 　　3．表演类活动(角色扮演) 　　表演类活动主要是让学生根据生活体会和观察，扮演剧情角色，在剧情中培养道德情感，形成道德信念。例如，在讲“自尊是人人都需要的”时，我让学生扮演《向中国人脱帽致敬》的故事情节：一个留法学生第一天上课遭到法国教授的刁难问题： 　　教授：我可以知道你来自哪个中国吗? 　　留学生：先生，我没听清你的问题。 　　教授：那么，我是想知道，你是来自台湾中国还是北京中国? 　　留学生：只有一个中国，先生，这是常识。 　　教授：什么问题才是最重要的呢?在邓先生的桌面上? 　　留学生：依我之见，如何使中国尽早富强起来，是他最迫切需要考虑的。 　　教授：我实在愿意请教，中国富强的标准是什么?这儿坐了二十几个国家的学生，我想大家都有兴趣弄清楚这一点。 　　留学生：最起码的一条是：任何一个离开国门的我的同胞，再也不会受到像我今天要承受的这类刁难。 　　教授：我丝毫没有刁难你的意思，我只是想知道一个普通的中国人是如何看待自己国家的问题。我向中国人脱帽致敬。 　　在这场精彩的对话中，留法学生不卑不亢，处处维护着祖国和个人的尊严，令人肃然起敬。通过模仿表演，倾听对话，学生们深受感染，一种维护祖国尊严和个人尊严的情感油然而生。