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初中生心理活动课课堂组织教学剖析 　　 　　关键词：初中生；心理活动课；组织教学；规则 　　 　　有人说过，初中教师的水平看组织教学，高中教师的水平看对教材的分析。这句话虽有偏颇，但也从一方面看出组织教学能力对初中教学的重要性。笔者从2001年起就开始担任每周12节的初中生心理活动课教学，后来又兼任厦门市湖里区教师进修学校的心理教研员，亲身上过也听过很多心理活动课，深感一堂好的心理活动课，除了要有好的教学设计和课前准备外，课堂组织教学非常重要。同样的活动内容，有的教师一节课上下来如行云流水，学生收获颇多；有的教师上下来闹哄哄的，学生没有多少收获或体会，教师也感慨“老办法不好用、新办法不会用、硬办法不能用、软办法不管用”，上课时声嘶力竭，下课后筋疲力尽，甚至有不少教师害怕课堂乱不敢开展活动。这除了与教师个人素质或人格特质有关外，也与心理活动课固有的特点（注重在活动中让学生体验与感悟）和初中生的年龄特点（精力充沛、好动）有关。在多年的摸着石头过河的尝试中，笔者有一些自己的探索与大家分享。 　　 　　一、课前分组要落实 　　 　　普通教室里的座位大都把学生分成四大组，有些学科为了讨论和活动方便又把前后桌的学生分成四人一小组。以班级为活动对象的心理活动课，为了开展活动的方便，有条件的学校都配置专用的心理教室，此时打破常规重新分组就很有必要。教师常常会将学生按需要分成小组，小组可分为同质小组、异质小组、志愿小组等。一般为6～8人一组，由于小组人数较少，学生之间的接触变得更多，可以促使学生积极地参与课堂活动，另外，还可通过小组学生之间的互动、小组与小组之间的互动产生团体动力。 　　根据不同的课，我曾采用如扑克分组（抽到同花色扑克牌的组合成一组）、出生月份或星座分组，由于心理课一般每节40～45分钟，如果等到上课的时候才分组会占用不少时间，所以有的分组在课前就应布置学生做好。有时个别班主任因为担心本班某些课堂纪律比较差的学生凑成堆，甚至亲自操作分组，这种分组对课堂纪律有正面帮助，但对心理课的真正效果如小组成员的开放性还有探讨的余地。其中我做的比较多也认为效果比较好的是自愿分组加心理教师调配。 　　 实例一：厦门金尚中学初一某班自愿分组：学生6~8人一组，自愿组合，（特殊情况学生由老师安排），每组选一队长，经全组讨论后产生的各队队名及口号如下：第一队all win队，口号“男女搭配，干活不累”；第二队宝宝队，口号：宝宝第一；第三队亮仔队，口号：越亮越拽；第四队光棍队，口号：光棍一身轻；第五队比利卡利害队（闽南话，比你更厉害的意思）口号：我们最厉害；第六队超级八卦队，口号：就属我们最八卦；第七队篮球王子 ，口号：爱拼才会赢；第八队菠萝组，口号：菠萝、菠萝，表现自我。 　　学生自愿组合后，往往会出现一两个人缘比较差或因其他原因没有小组接纳的学生，这时教师就要发挥作用，通常我会先征询被排斥学生的意见：你愿意加入哪一组？你觉得哪一组比较能接纳你？然后再去做其他学生的工作。 　　以上分组可以利用一节课的时间来完成（组合、选队长、取队名、口号、定队规、设计队歌、队标及展示活动等），也可以简单一点，在向学生说明后由心理科代表课后组织完成，然后在下一节课的开始简单展示。总的来说，用专门一节课来进行分组比较能形成团体凝聚力。在以后的活动中，有的学生会提出调换小组，但每组人数一般都控制在6~8人左右。 　　小组座位安排也有学问，不同的座位，可以给学生带来好的心情，有利于教学。通常设计的座位形式有如下几种：半圆形、马鞍形、多品字形、三角形、对半形、圆形、梯形等，教师可根据不同的教学内容和教学活动，选择不同的座位形式。 　　小组的形成可大大增加团体凝聚力，课堂上小组活动的开展、小组之间的竞赛、小组的评价等对带动课堂、活跃气氛、提高效果等能起到促进的作用。 　　 　　二、课堂活动要讲究 　　 　　⒈规则明确具体 　　心理课课堂活动形式多样，主要有游戏、角色扮演、情景创设、问卷调查、行为训练、交流分享等。每一种活动都要有相应的规则，而且规则越具体明确越有利于教师对课堂的掌控。 　　 实例二：《记忆的规律及策略》中传话游戏规则： 　　⒈每列第一个同学默记老师发给的纸条内容1分钟，然后把纸条交还老师，在看的过程中不能念出来。 　　⒉尽可能把看到的内容传给第二个同学，第二个同学传给第三个同学，依次类推。 　　⒊传的时候可交头接耳，但不能让其他人听到，当对方表示听清楚了就不能再传（因为班级人数多，学生挨得近，很容易听到别人的传话）。 　　⒋最后一个同学拿出纸和笔记下所听到的内容后立即交给老师（防止每列最后一个学生受到周围同学谈话的影响，出于从众心理和追求正确答案的心理篡改自己所听到的内容）。 　　⒌各组之间相互监督有没有违规现