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初中数学剖析性学习兴趣培养之剖析 　　【摘 要】《新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的意识和习惯。”在数学教学中要激发学生的兴趣，就必须给学生自主探索的机会，允许学生存在不同的想法，并鼓励学生去验证自己的想法。探究性学习不仅能够培养学生的创新能力，还能有效提高学生的实践能力，能提高学生的整体素质，培养学生的探究性学习兴趣，促进学生全面发展。 　　【关键词】初中数学 课堂教学 探究性学习 兴趣 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0179-02 　　兴趣是指一个人认识某种事物或从事某种活动而带有情绪色彩的意识倾向。它在人的学习、工作等活动中起着重要的作用。浓厚的学习兴趣，可以使大脑处于最活跃状态，最有效地启动人的各种感觉器官，增强人的观察力、记忆力和思维能力，从而激发创新能力。而开展探究性学习有利于克服传统数学教学中教师向学生灌输知识的教学模式的弊端，有利于激发学生的求知欲望和进取精神，有利于培养学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为学习的主人。因此，在初中数学课堂中，提高学生探究性学习的兴趣是一个很有价值的课题。 　　一、什么是探究性学习 　　探究性学习是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.以建构主义学习理论指导下的探究性学习，探究性学习是与接受式学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性。教室里实际所发生的一切不可能都由教师所预设，学生的思维常常迸发出令教师意想不到的智慧的火花；“动”表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。从本质上看，它和研究性学习没有什么区别。然而，在新课程中，研究性学习的实施是通过综合实践活动这样一种特殊形态的课程来进行的，而探究式学习则是贯穿于各学科课程标准和教材之中的。通常应包括以下三个要素： 　　1.创设情境。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于激发学生的学习兴趣和探究能力.所以，教学设计不仅要考虑教学目标，而且要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 　　2.合作交流 。合作发生在学习过程的始终，从信息的摄取、假设提出与验证、学习成果评价直至意义的最终建构均具有重要作用，每个学习者的智慧是整个学习群体的共享资源.交流是协作过程中不可缺少环节，协作学习的过程也就是交流的过程，包括：教师与学生进行交互式学习；学习小组成员之间必须通过交流，商讨如何完成规定的学习任务。 　　3.意义建构。意义建构是整个学习过程的最终目标，即认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，学习不是知识经验从外到内的输入过程，而是学习者通过新旧知识经验之间充分的相互作用，通过主动探究而“生成”自己的知识的过程。 　　二、学生探究性学习兴趣的培养 　　1.创造和谐轻松的教学氛围，培养学生的创新意识 　　在中学数学教学的课堂上，教师应该重视教学的氛围，应该确保为学生营造一种平等、和谐、轻松的学习氛围，学生在这个氛围中能够自由的交流自己的想法，同时教师能够采用合理的方式对学生的想法进行有效的评价，使师生之间的沟通和交流达到心理上的最佳状态。以保障学生在学习过程中有一个舒畅的心情，思维能足够敏捷，使各种智力方面和非智力方面的因素综合在一起达到创新能力的最佳状态。鼓励学生对课本的知识进行大胆的质疑，对于感觉存在问题的知识指出问题的所在，并且进行一种更加合理的诠释。欢迎学生之间进行相互的讨论和争论，不断地调动学生学习的积极性，培养学生不断创新的意识，树立独立学习的信心。例如，学生对a/b认为是真分数，还是假分数有个全面的认识，因为在a和b不确定的时候很难确定它是真分数还是假分数，此时可以让学生进行分组讨论，就讨论的结果让学生选出代表进行意见的发表。最后教师进行系统的总结。最终就会得到当ab 时，是真分数，当a≥ b时，是假分数。在这个过程中，一方面教师引导学生对问题进行了深入的思考，不断提出了大胆的创新设想。另一方面学生在讨论的过程中不断加深了这个问题在脑海中的印象，无论当初自己的答案是正确还是错误，最终都将对正确的答案有深入的理解和体会。这样不断提高了教学的效率和效果，也培养了学生的创新意识。 　　2.在情感交流中激发学生探究的欲望，唤醒学生“发现”问题的意识 　　在教学过程中，没有什么比帮助学生相信自己更有意义，加强预习指导，培养学生自学意识，根据数学教学内容的联系