独立学院英语专业学生英语写作思辨能力培养策略调查研究.docVIP

独立学院英语专业学生英语写作思辨能力培养策略的调查研究-作文教学论文 独立学院英语专业学生英语写作思辨能力培养策略的调查研究 福建 汪淑丽　孙文缘 本研究获得福建师范大学闽南科技学院科研项目，项目编号：MK14014 【摘　要】通过独立学院英语专业学生英语写作思辨能力培养策略的调查研究，依据思辨能力层次理论，本文尝试在教学目标、课程设置和教学模式，以及测试体系方面，探寻独立学院英语专业学生英语写作思辨能力培养对策。 关键词 独立学院　英语写作　思辨能力培养 近些年来, 思辨能力成为了外语教育和教学关注的一个焦点。许多专家们认为，英语专业学生由于受语言水平的限制（文秋芳等2010），专注于听说读写译等技能的培养而忽略了思辨能力的培养，出现思辨缺失现象（黄源深1998，2010）。但是，培养英语专业学生的思辨能力也是国家的长期发展战略任务。 写作的过程就是思辨的过程，而英语写作就是学生们通过英语的形式把思辨进行表现的过程。写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一。孙有中（2011）所以，作为普通本科与社会力量合作办学的独立学院英语专业学生英语写作思辨能力的培养也势在必行。笔者试图通过所在学院福建师范大学闽南科技学院为例探索独立学院英语专业学生英语写作思辨能力培养策略，进一步深化外语教学改革，培养出更多的具有英语技能和英语思辨能力人才。 一、国内外研究概况 “critical thinking skills”这一词在英美国家广泛使用，我国很多学者将其译为“批判性思维能力”。后来，经过商议，中国外语教育研究中心建议大家译成“思辨能力”。国外比较主流的几种研究有：美国哲学联合会(APA，1990) 的双维结构模型；Paul 和Elder（2006）的三元结构模型；林崇德（2006）的三棱结构模型；文秋芳等的层级理论模型。另外，阮全友（2012）提出了，“结合四层学习身份模型， Web2．0 网络学习环境和行动学习理论， 混合学习理论的我国英语专业学生思辨能力培养的理论框架。” 通过中国知网搜索，针对独立学院思辨能力研究还很少。尽管李莉文（2011）在中国外语期刊上提到英语写作中要重视思维能力的培养，但没有对独立学院英语专业学生英语写作中的思维能力培养作过研究。基于笔者为一独立学院教英语写作的教师，在教学实践中也发现了学生们思辨缺失现象严重。所以，本研究主要针对笔者所在学院福建师范大学闽南科技学院英语专业学生，调查学生们思辨能力缺失在英语写作中的表现，并且提出一定的培养策略或方案，有待对基础阶段英语写作课程教学有所启示，从而促进基础年级英语专业写作课的有效教学。 二、独立学院英语专业学生英语写作思辨能力培养策略的调查研究 笔者将以福建师范大学闽南科技学院为例，对独立学院英语专业学生写作思思辨能力情况作出一些分析和研究，以下是有关该学院英语专业学生英语写作思辨能力培养策略的调查情况。 独立学院以培养符合社会需求的复合型应用型人才为目标，因此独立学院英语专业培养出来的大多是英语应用型人才。课程设置要符合培养目标，因此，独立学院为了适应社会市场需求，其标准可能应低于普通高校。就福建师范大学闽南科技学院而言，学校前几年从大一时设置了基础写作的课程，基础写作分成两个学年，由于要加入其他一些应用型的课程，便把大一的写作课给删掉了。英语专业学生从大二才开始进行写作训练，大三设有高级写作与阅读课程。至于教学方法，黄源深（2010） 提出，通过“阅读——讨论——写 作” 这一基本学习模式来获得知识、技能和思考能力，这一教学模式对于独立学院英语专业的学生来说，有一定的难度。由于其学生水平层次不及普通高校的，所以操作起来有难度。从下图表1 可以看出独立学院英语专业学生英语写作水平普遍低于全国水平。而福建师范大学闽南科技学院学生在2013 年和2014 年中在TEM4 测试中，写作成绩又高于独立学院的平均成绩但仍然低于全国平均水平。黄源深（2010）还提出英语专业四级八级已完成历史使命，应淡出，但是众所都知，独立学院的专四专八通过率是不高的。闽南科技学院由于各方面的原因，导致专四专八的通过率都不及40%。最后，测试方法也有问题。传统的英语专业写作教学测试方式大多为终结性评估方式( 期末考试)，期末测试题型单一, 没有把批判性思维理念和技能融入写作测试中（李莉文2011）。也有普通高校一般课程的测试大多采用撰写短论文的方式黄源深（2010），但对于独立学院大多采用闭卷形式对一个学期学生的表现进行测试，大多也是终结性评价方法。 以上数据来源于全国高等学校外语专业教学指导委员会发来的该校近三年（2012-2014 ）英语专业TEM4 成绩报告表 三、独立