利用社区资源开展主题剖析活动.docVIP

利用社区资源开展主题剖析活动 　　社区作为幼儿生活的主要环境，与幼儿的成长息息相关，它以一定的物质或精神的形态完整地呈现在幼儿面前，时时刻刻都以一定的方式作用于幼儿。将社区资源作为幼儿园课程资源的一个组成部分，以“大自然大社会”中的“活教材”支持幼儿的学习，引导幼儿开展主题探究活动，符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”的要求。 　　 　　一、利用社区资源促进主题活动的生成 　　 　　将社区资源作为课程资源，将幼儿的好奇心转化为幼儿的学习动力，引导幼儿在生活中学习，在真实社会环境中展开探究，使生活中的偶然转化为教育中的必然，是利用社区资源生成课程的价值所在。 　　 　　案例一、家乡的公路 　　这几天，村里忽然热闹起来了，那条通往城里的旧公路开始扩建了，全村的人到处都在谈论着此事。小朋友们每天都会冒出许多问题：工人叔叔为什么铲去旧路呀?为什么挖那么深的地道呀?未来的新公路到底有多宽啊?……老师看到小朋友们这么关注公路，便决定和他们一起来研究“公路”。(厦门同安汀溪学区 朱燕云) 　　 　　案例二、桥 　　在一次春游活动中，我们组织幼儿参观了“海沧大桥”。当孩子们从雄伟的大桥经过时，孩子们窃窃私语：“这桥是怎么搭的?”“为什么我们搭的桥汽车不能开上去?”……孩子们的好奇，激发了我们一起探究“桥”的秘密的欲望，于是我们开始进行“桥”主题的探究。 (厦门市实验幼儿园　廖惜今　陈淑丽) 　　 　　案例三、白鹭飞来了 　　一次晨间谈话中，当一位孩子提到在溪边发现一群白鹭时，立即引发孩子们激烈的讨论。在老师的引导下，话题由单纯的讨论“白鹭的美丽动人”到“白鹭来这里做什么”再到“为什么以前没有白鹭，现在白鹭却飞来了?”……我们决定借这个机会，挖掘现象中蕴涵的教育价值，开展一个小主题，希望借此帮助幼儿了解一些白鹭的习性，提高保护白鹭、保护生态环境的意识。(同安兴国幼儿园　陈淑媚) 　　 　　分析： 　　幼儿的兴趣是开展主题探究活动的起点。支持幼儿对生活的关注，就是教育幼儿热爱生活!这三个源于幼儿生活的不同侧面的案例，或是对生活事件的好奇(案例一)、或是对社区环境的感慨(案例二)、或是对自然变化的关注(案例三)，都成了幼儿兴趣的焦点，教师的关注、支持使它们成为幼儿探究的源泉，也将更有助于促进活动的深入开展。 　　 　　二、利用社区资源深化主题活动 　　 　　社区资源为教师支持、引导幼儿探究提供了及其丰富的宝藏，为幼儿自主学习提供了物质基础。充分了解社区资源，挖掘社区资源潜在的教育价值，构建幼儿与社区资源互动的平台，及时满足幼儿的学习热情，支持幼儿的探究需求，有助于促进主题活动的进一步生成和深化。 　　 　　案例一、棕丝 　　今天，朱佳惶兴冲冲地带来了一片棕丝，小朋友都好奇地围上来想看棕丝，由于人太多，一些小朋友被挤得哇哇叫。见此情景，我提议带小朋友出去找棕丝，马上得到大家的响应。我向幼儿提出观察时希望他们解决的三个问题：棕丝长在什么地方?棕丝是什么样的?棕丝可以做什么? 　　离我园不远处有一片棕榈树，在征得主人同意后我们便带孩子去寻找棕丝。孩子们观察和收集了棕丝，很快就有了自己的体验和认识：有的说棕丝长在棕榈树的树枝上，有的说棕丝长在刺的旁边，有的说棕丝可以做成衣服避雨……当孩子们争论棕丝能否扫地时，我便引导他们通过扫地寻找结论；当孩子们争论棕丝能否洗时，我让他们回园去做试验。(日光幼儿园　宋　莺) 　　 　　案例二、参观理发店 　　在开展理发店游戏时，林睿文说：“我昨天去理发，看到叔叔用一种会‘呲呲呲吭吭吭’的东西帮我理发，我们班的理发店没有这种东西，怎么办呢?”陈毅凯接着说：“我知道，那个东西像一只老鼠。”王政圣说：“还有一种罩在头上的罩子我们班也没有。”我好奇地问他们：“这些东西叫什么名字呢?”林睿文着急地说：“我也不知道，要不然下午放学我带你去看看吧!”既然孩子有参观理发店的欲望，我当然不会错过教育的大好时机，事不宜迟，马上出发! 　　在林睿文的带领下，我们来到了“瑞勇理发店”。孩子们这边摸摸、那边看看，发现了许多不知名的物品，同时也从理发师的口中找到了答案。(日光幼儿园　杜珍珍) 　　 　　分析： 　　及时把握教育契机，能够使社区资源发挥最好的教育效益。这两个案例，教师及时抓住了幼儿的探究“热点”，回应幼儿的探究热情，让幼儿再度置身于现实生活情景中，通过与真实环境的进一步有效互动解决问题，使幼儿在不断的“发现问题――解决问题――发现问题”的矛盾中获得认知水平和能力的提高。 　　 　　三、利用社区资源支持幼儿表征 　　 　　利用社区资源支持幼儿的表征，让幼儿反作用于社区，是引导幼儿参与社会活动