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房地产专业ESP课程设计探讨 　　一、房地产专业ESP课程设计　　与通用英语相比，ESP教学过程是独特的。因此，ESP课程设置最能体现ESP教学的特色，其中包括课程需求分析、教学大纲的设计、教学效果评估、教材编写。笔者对上海城市管理职业技术学院（以下简称“我院”）房地产专业ESP课程模式模型从课程需求、教学内容和教学评估三个方面进行构建，　　1.立足需求教学，明确ESP教学目标　　ESP的核心理论是需求分析，课程内容必须以学习者需要为中心。课程设计不是先从语言训练开始，而是从分析其服务对象的需求开始。因此，教学目标与内容的制定首先要邀请学生的参加，了解学习者的兴趣与需求，并与未来工作相结合来规划房地产专业英语课程。笔者利用自编的《房地产专业学生ESP学习现状与需求问卷调查表》，对我院房地产专业34名学生进行调查，结果显示，对于未来的职业规划，35%希望入职房地产投资和开发公司；32%希望入职地产经纪公司；15%希望入职与房地产相关的政府机关；18%可能从事与房地产不相关的工作。学生对专业英语学习的需求情况表现为：选择满足岗位需要的英语口语交际为76%；满足日常需要的口语交际为58%；能进行地产相关信息翻译的占56%；了解地产行业专业词汇的占53%；能查阅地产专业英语文献的占44%。同时，对我院房地产专业XX级至XX级三届毕业生的入职岗位情况进行梳理，得到的信息是：从事房地产经纪销售与租赁的学生占56%；从事房地产营销策划的占22%；从事物业管理工作的占8%；从事与房地产不相关工作的占14%。综合以上数据，我院学生的能力要素培养主要集中在房地产经纪能力和房地产内部管理能力，对房地产开发经营的能力要求不高；另一方面，笔者与专业课教师就学生的能力培养需求进行沟通，进一步确认教学侧重点。　　2.利用“模块教学”，立体化教学内容　　Stevens早在1980年代，就指出了ESP课程的特点，其中包括课程必须在内容上与某些特定的学科或专业有关。教学的重点应该放在努力培养那些特定的与专业相适应的语言能力上。传统“精读型”的教学模式注重英语基础知识的构建，与专业的关联度不大，缺乏对特定专业语言技能及语言运用的训练，无法使学生学以致用。综合学生、专业课教师及市场三大需求，笔者利用“模块教学”，将房地产专业ESP课程划分为以下三个模块：基础训练模块、交际模块及专业文献阅读模块。基础训练模块侧重房地产专业词汇、句法结构、语用含义及语境的理解与训练。虽然经历了一年EGP（通用英语课程）的训练，高职生英语整体程度仍然不高，并且在通用英语课程中鲜有对房地产专业英语的介绍，因而有必要在ESP课程中穿插基础英语训练，为有效过渡到下两个版块做好准备。此版块占整个课程的比重为20%。交际模块侧重口语表达能力训练，结合学生岗位群的需求，以仿真的职场情境开展英语交际训练，不断强化学生的学习目的性。笔者为我院房地产专业设计的交际主题包括“住宅物业的介绍”、“写字楼物业介绍”、“参观、购买、租赁住宅物业”、“参观、购买、租赁办公室物业”、“参观在建楼盘”、“申请按揭贷款”、“签订买卖、租赁合同”等，由于课时有限，将课堂使用哪些主题的选择权交由学生来决定，最后整个课程会完成4到5个情境教学，剩余未在课堂上进行的交际内容作为课外学习材料提供给学生，教师提供必要的支持与协助。此版块占整个课程的比重为50%。专业文献阅读模块以培养学生专业文献阅读及行业书面信息阅读的能力为主，笔者选择的专业文献阅读内容包括“房屋中介信息”、“房地产买卖合同”、“房地产租赁合同”、“房地产相关法律规定”、“房地产公司介绍”、“房地产公司项目介绍”等。此版块占整个课程的比重为30%。以学生未来从事地产经纪工作为例，在基础训练模块完成住宅物业的内部结构、位置朝向、周边设施等的专业描述学习。之后，这些信息需要被运用在交际模块和专业文献阅读模块中，完成模拟经纪人带客户参观住宅物业、了解买卖合同签订、银行按揭贷款等事宜，提供房屋买卖合同文本及其他咨询工作。可见，模块化教学在形式上对课程进行分割，实质却是内容上的融合贯通。学生通过对不同模块的认识与掌握，最后达到完成某一完整岗位任务的目的。　　教学评估　　不同于EGP课程，已建立长期有效的CET、PETS系列测试评估体系，ESP课程强调课程的实用性和实践性，对ESP学习效果的评估取决于学生在实际工作岗位上的英语运用能力，测试方法可以不拘一格。对于校内ESP课程的教学评估，有必要采用形成性评价的方式，记录学生学习过程的进步，促进学生在原有基础上的提高。在内容上，ESP课程评估的内容分为对学习者的评估和对ESP课程的评估。与一般教学测试一样，ESP对学习者的评估也需要通过考试来进行判断，由此作为学生对于目标知识和技能掌握程度的判断，以及发掘学生的学习