《动效型课程》课件.pptVIP

* * 张向阳 一、推行“动效型”课堂教学改革的理论依据 从高层决策导向看，推进动效型教学教改势在必行。 他认为：学习过程是教师和学生相互作用的过程，是学生有目的的主动构建知识，形成能力、调整态度的过程。学生是一切学习活动的主体，学生的学习体验是根本性的，一切教学活动必须以学生为中心，教师应该成为课程设计者、教练、指导者，导师和顾问。 前苏联著名教育家赞可夫则认为 ：“ 教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便宜能发挥其高度有效地作用”。 中国职业技术教育中心研究所余祖光副所长 4% 7 讨论式教学及启发式教学 3% 5 情景教学法 3% 5 现场教学法 4% 6 CEB教学模式 6% 9 案例教学法 22% 35 理论实践一体化教学 28% 44 模块化教学 30.2% 48 项目教学法（认为驱动，行为导向） 所占比例 推广引用学校数 采用教学方法名称 余所长在调查中职学校教学模式或改革时给予的统计数据如下表： 结论 余所长得出此结论：真正意义上的教学改革不普遍、不深入，为此他提出教学改革要以教师为本。要发动组织教师参与到职教课改之中，通过改革教学方法提高教学质量，同时教学方法改进被教育部领导定为中职教学改革的三大支柱之一（实践能力培养，师资能力提高） 从中职生的心理特点看，中职的课堂应该是动效型的。 好动不好静、好直观不好抽象，重于实践，乐于尝试，长于动手，是中职生的心理共性。 二、动效型课堂教学的基本特征 动效型课堂教学的最大特点是课堂活力指数高 1.以学生为主体。 2.是以学生的活动为载体 课堂活力评价要素 1.教师投入度、精神状态。 2.教师驾控能力、教师的专业知识与人格魅力对学生的直接影响。 3.学生兴趣和情绪的反应。 4.教师表述的准确、艺术性及感染力。 5.教师教学策划的创新，学生活动设计的艺术性、实效性、创新性、可操作性。 6.教师媒体准备的多样性、实用性、科学性。 7.学生活动的广度、密谋。 8.活动方式的先进性、科学性。 9. 教师对学生学习求知热情 的有效调动。 10.教师对劳动场景、岗位职 业角色的理解与熟悉。 11.教师对行业信息、动态的 了解掌握。 12.学生练习的组织的有效性，学生团队在解决问题中作用的发挥。 13. 学生对新筹措理解、掌握，对新知识应用价值的关注度。 14. 教学相长，教与学互为动因，相互促进。构建了新型师生 关系。 二、动效型课堂的结构特点 1.教学目标与培养目标的一致性。 2.从工作过程的角度调动学生的认知能力。 3.引导组织学生的认知和联系活动始终是课堂构成的主题元素。 4. 贯彻精讲多练的教学原则。 5.学生通过看书讨论能理解完成的教师决不能庖代，适度适时的启发点拨是必不可少的。 6.崇尚训练方法，崇尚教学智慧，整堂课体现教师教学方法的多样性，体现教师强烈的改革尝试和创新意识。 7.借用或借鉴先进教法，教师借鉴采纳先进的教学方法得心应手，且成为课堂教学风格的重要内容。 8.生动活跃炽烈的课堂气氛。 9.关注每一个学生，让100%的学生受到教师关注。 10.充分运用分层教学，因材施教的教学原理。 11.当堂掌握，当堂巩固，当堂消化。 评价一堂课，不能只看教师如何表演，重要的是要看教师如何导演，不仅要看教师如何教，还要看教师如何导，更要看学生如何学。一堂课的成功与否，在很大程度上取决于课堂活力指数的高低。课堂活力应由如下要素构成： 1. 教学策划富有创意，教学方法新颖有高度，突出学生主体。 2.活动设计有创新，有吸引力。 3.教师善于调动学生，激发求知欲。 4.教师敬业投入，教学富于魅力。 5.学习兴趣浓厚，态度端正。 6.课堂气氛活跃，精神状态好。 7.学生积极参与，主动配合。 8. 讨论热烈，发言踊跃。 9.作业练习认真、成功、高效。 10.学生参与度高，活动密谋足，效果好。 *