《德可乐利》课件.pptVIP

德可乐利(1871-1932）是比利时教育家，是科学教育思想的人物。主要著作有:《整体化的功能 整体化现象在教学中的作用》(1927)、《比利时德可乐利的新教育法》等。 1、论学校教育的目的 德可乐利认为，学校教育的目的应是为儿童未来的生活作准备。他强调说:学校如能便儿童为现代生活作准备，那么，它即可达到普通教育的目的;学校如能在实践上使儿童接触一般生活，尤其是社会生活，那么，学校的这种准各即能成功。 德可乐利制教学方法，是比利时德可乐利博士所创，其教学法和美国设计教学法相似，所以有“比利时设计教学法”之称。德可乐利认为儿童认识一种事物须经过观察、联想、发表三种步骤。 优点： 德可乐利制的优点在于： （1）让儿童从实际生活中去学习，使学校教育与实际生活相接近。 （2）课程组织以儿童需要和兴趣为中心，免除支离割裂的流弊。 （3）调和集体性和个性，使二者均衡发展，既注意学生个性，又注意学校与社会的联络，及教材的社会化。 （4）教学过程分为观察、联想、发表等步骤，切合经验本质，因为我们获得一种经验，总要经过知觉、思想、行动三个步骤。 局限： 德可乐利制实施的困难在于： ①兴趣中心不易选择，因为这种中心，一方面要能适合儿童的需要，一方面要具有社会价值，二者不易兼顾。 ②此制系打破科目界限的大单元组织教材的方法，在小学低、中年级固然适用，在小学高年级及中学却不甚相宜。 谢谢观看！ * 因而，德可乐利要求学校应该同社会密切地结合起来，学校教育的内容应该同儿童的现实生活和未来发展的需要有机地结合起来。在那里，教室就是活动室，实验室和车间，儿童可以通过自由的、自主的活动学习学科知识，而且更重要的是了解社会生活，了解与其相关的社会环境和自然环境，获得经验和培养解决实际问题的能力。 据此，德可乐利把学校生活分成3个部分:上午从做读写算的作业或其他练习开始，随后是以兴趣为中心的各种教学活动，下午做手工或学习外语，有时也组织儿童旅行、参观工厂、艺术馆、博物馆。 2、论兴趣与教学 兴趣是德可乐利教学方法的核心。德可乐利生动形象地比喻道，“兴趣是个水闸，用它开启注意的水库，并使注意有了方向。它也是一种刺激，脑力依赖它而冲出。”显然，在他看来，兴趣在儿童的教学中具有十分重要的价值和作用，但兴趣与儿童的需要有着密切的联系。要充分激发和借助儿童的兴趣去促进教学和学习，就必须了解儿童的需要，研究需要和兴趣之间的关系。 德可乐利认为，人的生活包括满足个人(生物自身)和满足社会(生物所处的环境)两大方面的活动;围绕这两大方面的活动又产生了不同的需要。 通过观察和研究，他提出儿童具有4个类别的基本需要:营养的需要;环境保护的需要;自卫的需要;工作及活动的需要。 儿童的这些基本需要往往是通过兴趣反映出来的，例如，“我饿‘是儿童的需要，’果子‘就是兴趣的中心;’我冷‘是儿童的需要，’衣服‘就是兴趣的中心”。在德可乐利看来，兴趣代表并反映了儿童最基本的需要，显现出注意的“优势倾向”或“好奇心”之所在，因此，把握儿童的兴趣就能有效地集中儿童的注意力，加强教学的效果，促进儿童的学习。 儿童兴趣的一个重要特征是对事物的整体认识。德可乐利认为，每一个兴趣中心都会有一个中心概念贯穿于整个学习过程之中，随之产生许多相关的问题，激发起儿童学习多种知识、掌握多种技能的热情和积极性。儿童的兴趣正是通过观察、联想和表达，在儿童认识社会和自然环境的活动中得到实现和满足。 基于这一认识，德可乐利提出了以兴趣为中心、以整体为原则的教学过程有3个步骤: 第一，从兴趣引发感觉经验; 第二，通过联想形成和发展观念，提高儿童的思维能力; 第三，通过把概括性知识应用于实践活动，表达儿童的概念和思维 观察。其目的： ①养成儿童注意各种现象的习惯。 ②使儿童了解生活上种种复杂的情形。 ③使儿童了解生物界种种演进的现象。 训练观察的方法： ①寻常的观察：使儿童在学校中注意日常生活现象，例如注意气象的变迁，动植物的发育和生活现象，校中所养动物的生活等。 ②兴趣中心有关的观察：就是照课程上所规定的内容从事学习，这种观察教学的步骤有三： 第一步“预备”，教师用问答法，唤起有关的旧经验，以引起对于新功课的兴趣； 第二步“提示”，提出各种相似的事项，使儿童比较推证，以便求出一种结论； 第三步“活动”，使儿童照着结论去做。 观察之后，要用比较的方法去推证，以便求出一种结论，而比较又多半为数量的关系，所以在观察之后，还要做计算的工作。 3. 发表。 其目的，在于把观察和联想所得的经验，用模型、动作及文字符号表示出来，以加深儿童的印象，并增加其适应环境的能力。