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古典诗词读写一体化教学初析 　　古典诗词是中国文学百花园中的奇葩,是高中语文教学的重要内容,更是教学的难点。广大语文教学工作者对这个难点的探索从未停止过,其中不乏有益的方法总结和模式建构,但我总以为大多要么侧重在理论的构想上,要么在细枝末节的所谓“秘诀”发掘上,同真正的鉴赏尚有一定距离。广大一线语文教师在教学过程中也往往是动口较多,动手较少。基于此,本文将以杜甫的《登高》为例,主要从实践上对古典诗词鉴赏活动做一些可供实际操作的初步探索,让古典诗词阅读鉴赏真正落到实处。首先申明,“读写一体”的“写”不是写格律诗词,而是根据不同的阅读鉴赏需要或兴趣,写性质不同的白话文段或篇章。概略说来,有四“读”四“写”:一、搜读背景,叙写背景;二、悟读诗词,描写诗意;三、品读情蕴,精写短评;四、扩读诗意,铺写成文。 　　一.搜读背景,叙写背景 　　在上《登高》的前两天,我就布置了预习任务:搜集杜甫的生平思想、理想抱负方面的资料,尤其注意其在写《登高》时的人生境遇,整理成一段200字左右的文字。为了更易于操作,我还提供了一个简要的操作流程: 　　搜集资料→→删繁就简→→连缀成段。 　　第三天上课一开始,同学们就纷纷展示了他们的成果,绝大多数都能围绕杜甫“困顿的一生”“一生颠沛流离”“国恨家愁”来写,有个同学这样写道: 　　“三十五岁时,杜甫怀着“致君尧舜上,再使风俗淳”的政治抱负到长安求官,但不久父丧,杜甫不得不作诗投赠奔走于权贵之门,望得引荐,最终仅获参军卑微之职。安史之乱爆发,杜甫只身逃出长安,投奔避难凤翔的唐肃宗,官左拾遗。但不久因申救房?g而被贬为华州司功参军。接着又丢掉了官职,流落蜀川。是时整个国家剧烈震荡,王朝倾危,生灵涂炭,杜甫本人的生活也充满危险和艰难。入蜀不久,又遭严重军事叛乱,杜甫再次逃离,携家流浪,过起逃难生活。后流寓夔州两年,本诗就作于此间。五十七岁乘舟出三峡,却仍是在湖北、湖南一带的水路上漂泊,最后在五十九岁上,死在耒阳附近的旅船上。” 　　这应该是比较完整而集中的背景资料了,像这样,通过学生自主学习,不仅减轻了教师一番“知人论世”的负担,而且加深了学生对背景的了解,提高了学习兴趣。 　　二.悟读诗词,描写诗意 　　背景解决之后,我接着抛出了第二个任务:联系刚才你所了解的背景,结合课文注释,领会诗意,发挥联想想象,先把诗意在头脑中构画成完整的图景,再把这幅图景描写成一段200字左右的文字,要求独立完成。我同样给同学们提供了一个简单的操作程序: 　　理解诗意→→构画图景→→语言描绘。 　　10分钟后,大部分同学已经完成,有的面露喜色,跃跃欲试。我趁机点了其中的一个,他声情并茂地朗读了他的作品: 　　“苍天空远,猎猎秋风肆虐大地;两岸哀猿啼啸声声,凄厉而悲凉;小洲青幽,白沙闪闪;鸥鸟低飞,缱绻盘桓。无边无际的枯叶纷纷扬扬随风飘落,无穷无尽的长江浩浩汤汤奔涌而来又奔流而去。漂泊万里远离故土的异乡客愁肠百结;人已暮年,又百病缠身,重阳了,独自一人登上江边高台。时世艰难身世飘零,遗恨现在白发日增两鬓染霜;潦倒困顿因病刚刚停止饮酒,忧愁何以排遣?” 　　从这段文字来看,这位同学应该基本上读懂了诗歌,至少准确地理解了诗歌的字面意思,而这对于诗歌鉴赏来说是非常关键的。 　　三.品读情蕴,精写短评 　　诗歌美,除了美在图景美在意境外,更美在情蕴,即隐藏在文字背后的情趣以及表现这种情趣的方法。于是我布置了第三个任务:诗中哪几个字(意象),哪联诗情蕴精妙?请选择其中的一处或几处写一段200字左右的短评。这可能有一定难度,所以鼓励学生讨论交流。照样,我还是给他们提供了一个思路: 　　找字找句→→析字析句→→联系诗意→→点精短评。 　　有几个小组争论很激烈,问题的焦点集中在诸如“哪一联最精练传神”,“‘悲’‘独’哪个更能体现诗歌情蕴”上。 　　十几分钟过后,教室渐渐安静下来,同学们都有表达自己的观点的强烈愿望,我让他们充分发言,并适当点化补充,我们来看一则短评: 　　“颔联写景,落木无边无际、萧萧而下,是诗人仰视所望;江水奔腾不息、滚滚而去,是诗人俯视所见。这里有“萧萧”之声,也有“滚滚”之势,“无边”“不尽”,又使“萧萧”“滚滚”更加形象生动,落木?O?@有声,长江汹涌澎湃,让人顿觉身临其境。显示出出神入化之笔力,让人感到整个画面气象万千,苍凉悲壮,气势雄浑壮观,境界宏阔深远。我们仿佛感受到了诗人面对逝者如斯的江水所发出的韶光易逝、人生苦短的慨叹,面对一枯一荣的落木所抒发的壮志难酬、无可奈何的苦痛!沉郁悲凉的对句,将诗人“艰难苦恨”的人生境遇书写得淋漓尽致,用语精当,情蕴精妙,气势宏伟。”(笔者略有改动) 　　老实说,我已经非常惊叹了,学生不是专家,只要能就诗中的某一点做适当的分析就很不错了,何况这则短