依据学情注重过程突显本质.PDFVIP

2017年第9期 中国数学教育 №9，2017 （总第177期） ZHONGGUO SHUXUE JIAOYU General，№177 依据学情 注重过程 突显本质 ——从 “直线与圆的位置关系”的教学片断看概念课教学 戴文革戴文革 （（江苏省睢宁县教育局教研室江苏省睢宁县教育局教研室）） 摘 要：以 “直线与圆的位置关系”为例，概念课的引入要创设恰当的问题情境，通过丰富、有 效的探究活动让学生充分经历概念的形成过程，在适当、适度、适量的训练中把握概念的本质. 关键词：概念课教学；过程设计；教学感悟 概念是思维的细胞，概念课教学是制约数学课堂 情境设计 （乙教师）： 效率的瓶颈之一. 为了深入研讨初中数学概念课教学 1. 我们已经学习过点和圆的位置关系，请同学们 的有效方法和途径，切实提高课堂教学效率，江苏省 回忆：（1）点和圆有哪几种位置关系？（2）怎样判定 睢宁县近期举行了一次九年级数学 “概念课教学”专 点和圆的位置关系？ 题研讨活动. 此次活动以苏科版教材九年级上册第二 2. 如图1，在纸上画三个圆，分别在图1（1）中的 章第5节 “直线与圆的位置关系”为课题进行了 “同课 圆内、图1（2）的圆上、图1（3）中的圆外各选取一点P， 异构”课堂展示交流. 现呈现两位上课教师的部分 过点P任意画几条直线，再观察这三个图形，你认为 教学片断，结合个人的反思与感悟，谈谈对初中数 直线与圆有几种不同的位置关系？ 学概念课教学的点滴体会，敬请各位专家、同行批评 指正. O O O P P P 一、概念的 “引入”要依据学情 （1） （2） （3） 活动1：创设情境，引入新课. 图1 情境设计 （甲教师）： 【点评】甲教师选择了教材中提供的“生活情境” 欣赏 “海上日出”图片 （由教材中的图片制作成 导入新课. 既体现了一定的几何直观，又彰显了数学 动画）. 学生同时齐声朗读巴金的 《海上日出》中的一 与生活的联系. 乙教师则是考虑学生原有的知识内 段文字：山水相接的地方出现了一道红霞. 过了一会 容，借助 “数学情境”引入新课，在温习 “点与圆的 儿，那里出现了太阳的小半边脸. 慢慢儿，一纵一纵 位置关系”相关知识的基础上，将已知圆所在平面上 地使劲儿向上升. 到了最后，它终于冲破了云霞，完 的点换成了直线，由学生自己动手画直线，在动手、 全跳出了海面. 如果把太阳看作一个圆，把地平线看 观察、比较、类比、分类等系列活动中自主建构新 作一条直线，那么直线与圆的位置关系有哪些？ 概念. 收稿日期：2017—06—21 作者简介：戴文革 （1967— ），男，中学高级教师，主要从事初中数学课堂教学及中考命题与评价研究. ·35 · 万方数据 中国数学教育2017年第9期 （总第177期） 反思：概念课教学的问题情境，应选取学生生活 （2）你能给出直线和圆的几种具体的位置关系 经验 （生活情境）中已有的具体现象或学生原有知识 吗？你是通过什么标准来区别不同的位置关系的？ 内容 （数学情