对外汉语教学法流派之直接法全解.pptVIP

直接法（改革法、自然法） 直接法是以目的语进行目的语为教学语言教学的方法。用外语教外语。 直接法是教授外语，首先是现代外语的一种方法，它通过外语本身进行会话，交谈和阅读来教外语，而不用学习者的母语，不用翻译，也不用形式语法。 2.1 直接法的历史背景： 直接法又称“改革法”或“自然法”，19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法国和德国。这是与语法翻译法对立的教学法。 十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。 直接法的语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。 产生背景：当时语言学有了进一步发展，对欧洲几种主要语言做了比较全面的描述与对比，不同语言的语法结构和词汇并不存在完全等值的关系，动摇了语法翻译法的理论基础；当时语音学的发展，国际音标的制定为口语教学创造了条件。 2.3 直接法的理论基础 1) 语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；先口语后文字。 2) 心理学理论：联想主义心理学，认为人的学习方式跟动物一样，是刺激与反应直接联结，否认意识在期间的作用。 3) 教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实例先于规则”。 2.4 直接法的基本原则 1) 直接联系原则 2) 以口语为基础的原则 3) 以模仿为主原则 4) 句本位原则 5) 归纳途径教语法原则 6) 以当代通用语言为教材原则 2．5主要特点： A、目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语、排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语。 B、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。在一定阶段对自己已获得的语言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳。 C以口语为教学基础，先听说后读写。认为口语是第一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范。 D以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始。句子是言语交际的基本单位，词语的意义只有在句子中才能明确掌握。 E以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅但已过时的语言。从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用句式按其使用的频率进行科学的筛选。 2.2 直接法的主要代表人物 1) 贝力子。德国的直接法实践者。主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语。 2) 菲埃托。改革运动的先驱，直接法的奠基人，发表《语言教学必须彻底改革》 3) 帕默。英国外语教育家。口授法的代表人物。 4) 古安。“系列法”创始人，发表《语言教授法和学习法》。 5) 艾克斯利。英国著名英语教材《基础英语》作者。 2.7 所谓直接法，实际上是指改革运动前后出现的一些体现以上基本特点、同时又各具特色的第二语言教学法的总称。 贝力子教学法 贝力子于1878年开始创办外语学校，采用贝力子教学法，这种专门从事短期第二语言教学的学校遍及欧美，一战前夕达到340所，至今世界上仍有不少贝力子学校在进行外语教学。 贝力子学校执教理念 强调演示，避免翻译 强调动作等直观手段，避免解释 强调由学生问问题，避免教师的演讲 强调纠正学生的错误，避免模仿学生的错误 强调说完整的句子，避免只说单词 强调学生多说，避免教师说的太多 强调保持学生的适当进度，避免进度太快 强调课堂气氛放松，避免教师的急躁 系列法 产生于19世纪后半期，倡导者为法国语言学家古安。他根据对儿童语言行为的观察，发现儿童有强烈的讲述自己经历的需求，而且有依据时间顺序排列事件的能力；如果事物具有系列性的特点则有利于根据上下文来理解和联想、记忆，也有利于表达。 因而他把学生的日常生活分解成许多意义上有联系同时按顺序排列的小段，从而组成一个个系列，再根据这些系列组成语言材料。其中特别突出动词的使用，把动词作为语言的中心。 2.6 直接法的教学方法： 1) 用演示代替翻译 2) 用问答代替注入 3) 在句中教单词 4) 正面纠错。 按他的分析整理，把学生的日常生活先分为几个部分，每个部分又成几个总系列，下面再分成小系列。一共4000个小系列，大约需要800到900小时就能完成教学任务。 以第一课为例，“开门”动作的系列为： 我向门走去。 我走进门。 我更接近门。 我走到门前。 我在门前停下来。 我伸出胳膊。 我抓住门把手。 我转动门把手。 我开门。 2.8 对直接法的评价 对直接法的评价： A作为与语法翻译法针锋相对的一种教学法流派，打破了语法翻译法独霸天下的局面，开辟了新的第二语言教学的领域。 B 许多主张，如与客观事物直接联系、句本位、以模仿为主、用归纳法教语法、以口语