把握教学设计六个度全解.pptVIP

用竖式计算 43×37 1 4 3 × 3 7 ———————— 2 0 3 3 0 9 2 —————— 1 这个“0”可以省略不写 1 5 9 1 用因数十位上的数去乘， 乘得的数的末尾要和十位对齐。 =1 5 9 1 老外是怎么做的？ 43×37 数学要讲推理，更要讲道理。 ——张奠宙 通则不痛，痛则不通。 ——中医经络学 六、知识的通透度 “融会贯通”是教育教学寻求的理想境界。 一堂好课，不是八宝饭，应该一清如水。——于漪 通 透 明 则 透 明 则 白 则 淘汰赛： 循环赛： 双循环赛 单循环赛 (每两个队之间都要进行两场比赛) (每两个队之间只进行一场比赛) (输了就出局,赢了则继续比赛） 案例：《计算比赛场次》 人数 每人比赛场次 总场次（场） 4 3 3＋2＋1=6 × 5 4 4＋3＋2＋1=10 6 5 5 ＋ 4＋3＋2＋1=15 20 19 19+18+…+2+1 n n-1 n×（n－1）÷2 案例：《计算比赛场次》 基于模块，举三反一。 （单循环赛） ? 表格：数学建模的“模具”。 ÷2 × ÷2 × ÷2 × ÷2 × ÷2= 郑宇翔 刘豪康 严子恒 小胖VS小巧 小巧VS小胖 小胖VS小丁丁 小胖VS小亚 小丁丁VS小胖 小亚VS小胖 小巧VS小丁丁 小巧VS小亚 小丁丁VS小巧 小丁丁VS小亚 小亚VS小巧 小亚VS小丁丁 4×3 ÷2 队数 比赛场次/队 比赛总场次 7 15＋14＋……＋1 8 6×5÷2 6 15 16 9 6 5 21 36 28 7 8 （单循环赛） 基于模块，举一反三。 三、题组模块的应用 案例：《计算比赛场次》 声一无听，色一无文，味一无果，物一无讲。 ——《国语·郑语》 11个小朋友参加羽毛球比赛,采取单循环制, 共要比（ ）场。 11×10÷2=55（场） 10＋9＋ ……＋ 2＋1=55（场） 55 小胖和小亚都参加了乒乓球比赛 小胖所在的小组共有12人,小组中每2人之间都要进行一场比赛,小胖所在的小组要进行几场比赛? A: 12＋11＋……＋2＋1 12×11÷2 C: 12×11 B: 11＋10＋……＋2＋1 和小亚同组的选手还有9名,小组中每2人之间都要进行一场比赛,小亚所在的小组要进行几场比赛? A: 9×8÷2 B: 10×9÷2 C: 10＋9＋……＋2＋1 D: 9＋8＋……＋2＋1 ? ? ? 告别的时候，大家相互握一次手，一共要握几次？ 如果儿童节时相互寄一张贺卡,这一组一共需要寄多少张贺卡? 10×9÷2=45（次） 答:一共要握45次。 10×9=90（张） 答:一共需要寄90张贺卡。 比赛结束后,小亚这一组的10个小选手成为了好朋友。 “回溯”知识的原点 静态的知识动态化 抽象的知识具体化 结论性的知识过程化 “叩问”知识的形成过程 综述： 逻辑的力度 生活的宽度 思想的深度 文化的厚度 生命的温度 教学设计，如何在“跟着感觉走”的基础上，进一 步由感性认识上升为一种理性思考？乃至策略？ 怎样才能形成有效的教学设计？优质的小学数学教 学设计，有没有一个相对恒定的“常模”？ 知识的通透度 在变式中双向穿越 教学设计的这“六个度”不是相互割裂的，而是相互关联，彼此融合的整体。在具体的教学设计中，针对不同的内容，我们要深入思考，灵活使用。 从这“六个度”出发，进行教学设计，我不能说就一定能备出优秀的教学设计，但至少能让我们从“中观”层面上推敲、构建、审视自己的教学设计。从策略的高度完成对过往在教学设计时一直“囿于感性认识”的一次超越。 综述： 综述： 相对于具体的教学内容而言，这“六个度”是否可以看作是一节课的顶层设计？每节课是否应该有自己的顶层设计呢？我思考着！并正在尝试着！ 注：《把握小学数学教学设计的“六个度”》一文发表于《小学教学研究》2015年第5期；并被中国人民大学书报资料中心全文转载发表于《小学数学教与学》2015年第8期。 Emil：guyalong_2013@ * * 6cm 5cm 4cm 6cm 二、思想的深度 6cm 5cm 4cm 旋转 二、思想的深度 ． 点对点，边对边，读刻度。 案例：《角的度量》 二、思想的深度 二、思想的深度 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 二、思想的深度 1度角 10度角 二、思想的深度 点对点，边对边，读刻度。 二、思想的深度 作为人类智慧的结晶，数学知识必定有