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园林基础理论教学创新型人才培养剖析 　　摘要：园林专业是一个综合性极强的专业，以培养复合型人才为主要目标。本文主要以园林植物遗传学教学为例，针对园林专业特点，从多角度探讨基础理论教学中提高学生科研创新能力的途径。通过教学改革与实践，基础理论教学与学科发展紧密联系，理论学习与创新能力培养相结合，激发学生的创造性和探索欲，最后总结教学经验并提出建议。 　　关键词：园林；基础理论教学；创新型人才 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）10-0014-02 　　中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”高校学生的创新创业能力的培养是近年来高校教育者们的一项重要任务，如何培养大学生的创新创业能力成为高等教育者努力研究的一项重要课题。随着经济发展和社会文化的不断变迁，新一代大学生的整体知识结构和思维方式与上一代大学生相比发生了重大的变化，高校课堂教学方式和方法也随之不断的修正和调整。高等教育的课堂教学肩负着传播最新的知识和思想的职责与义务，教师的教和学生的学如何有机结合、相得益彰要从多方面来探讨。 　　一、教师的自身素质 　　胡锦涛总书记在清华大学百年校庆中提到“教育大计，教师为本。”讲台既是教师传授知识的主要场所，也是为人师者示范的场所。大师言谈举止让人敬畏，其榜样的力量毋庸置疑。所以，要培养出高水平的学生，教师必先垂范。 　　（一）提升自身专业素质 　　园林是城市的容颜，园林工作者是城市的“化妆师”。园林文化博大而深远，这就需要园林工作者“博学”以更好的完成这项工作。而作为传授知识的教师，则要具有更高的专业素质和及时准确的传递最新专业知识动态的能力。 　　教师的专业素质包括专业知识和专业能力。教师的专业知识要“常新”，更要“广博”。高等教育不同于基础教育之处就是其对学生的职能不仅体现在对前人知识的传授，还应使学生了解最新的科研成果和探索新事物的意识和能力。作为知识的传播者，教师在掌握教育规律和教学艺术的基础上，还要把最新的学科动态展示给学生，包括新的科研方向、最近的研究进展和新的研究成果，让学生能跟上时代的发展。对于教学能力和科研能力都很强的教师，广博的知识底蕴可以让课堂更加生动活泼、丰富多彩，同时也可以拓宽学生的知识面，为日后的知识拓展打下基础。 　　（二）加强自身人文素质 　　教师的人文素质包括道德素质和心理素质两方面。“教师是人类灵魂的工程师”，这是对教师道德要求的最高标准。教师在讲台上的一举一动都可能给学生留下深刻印象，教师的品行端正、师德高尚，学识造诣深，自然会影响和熏陶学生。德育比智育更为重要，教师培养学生要以能为人类的和平与进步做出贡献为基础。同时，教师的积极进取精神、强烈的事业心、严谨的治学态度，对学生的关爱和尊重、高尚的情操、永不满足的创新精神等良好心理素质也会对学生产生积极而深远的影响。所以，培养学生的综合能力，教师必须自己首先具备高尚的师德和全面和谐发展的个性心理素质。 　　二、课堂教学过程中教学模式的改进 　　在教学过程中，应该在基础知识、基本技能的基础上，再加上基本思想和基本活动经验。这样才能让我们的教育领先于世界，满足我国经济与社会发展的新要求[1]。这是新时代高校教师的责任和使命。大学生在学习中是否幸福并不取决于绝对分数的高低，而主要是从知识的学习、主动性学习、合适学习方式的选择、具有探索性的学习目标的实现这几个过程中体验幸福[2]。怎样让学生幸福的提升能力？经过一段时间的思考和摸索，除教学手段提高以外，主要通过以下措施来培养学生的创新能力和科研探索能力。 　　（一）角色互换，鼓励学生参与教学活动 　　凡有过教学经验的教师对“教学相长”这个词都会深有感触。专业课教师在教学准备过程中会有意识地去收集各种与教学相关的资料，这一过程也成为教师掌握科学研究动态并深入分析思考的一个过程。而对于精力充沛、思想活跃的学生来说，他们可以在教师的指导下完成这些活动，这一过程即称之为角色互换。学生在掌握基本的理论知识之后，在教师指定的文章中或者指定的范围内寻找目的信息，提炼归纳与教学相关的部分拿到课堂上或者课余时间进行教师指导下的讨论，这一过程使学生化被动为主动的参与教学，在本人的教学过程中收到很好的效果。 比如，在讲授遗传细胞学基础时，同学们分组查找近十年科技期刊中与指定题目相关的研究内容，叙述研究目的意义和研究成果。通过积极踊跃的交流讨论，原本简单的有丝分裂和减数分裂变得鲜活起来，高中的基本知识变成更具现实意义的话题，进而也达到大学课堂上深入学习的目的。另一方面，大学生科研是专业学习的深化，角色的互换让学生充分感受到传授知识的成就感，进而更加愿意去从事更深入的研究。教师要具有一定的科研能力