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地理课堂高效设问剖析 　　摘要：面对学生“上课一条虫，下课一条龙”课内课外的巨大反差，本文就如何在课堂上吸引学生“眼球”提出应对措施，即如何在地理课堂中高效设问。 　　关键词：地理教学；高效；设问 　　经常听到同事抱怨：现在的学生一届不如一届，上课不思考，呆若木鸡；内容讲了一遍又一遍，作业还是不会做，考试依然不会考，二三十分如家常便饭，问的问题更是白痴…… 　　可如果你仔细观察：当你在课堂上提到他们感兴趣的话题时，他们反应敏捷，思维活跃，口齿伶俐，还诙谐幽默，对新鲜事物很感兴趣。我们老师自诩为“靠嘴”吃饭的职业，可就是再给你十张嘴巴，也辩不过这群学生；当年段举行篮球比赛时，他们活泼、热情、灵动，团结上进，尽情舒放青春风采，展现真正自我。 　　那么，为什么课内课外会有如此大的反差呢？是什么原因让这群学生出现“双面人生”？ 　　面对这样一群特殊的学生群体，反思就是一把很好的利器。或许，学生的“双面人生”是由于我们的课堂教学中欠缺了某种元素，无法吸引学生的眼球！而这种元素我认为就是课堂上的高效设问。 　　高效设问可以更好地调动学生探究学习的积极性。学习的积极性相当程度上来自于兴趣。探求未知的好奇心，在思维过程中对疑问的思考和豁然开朗的顿悟等直接的成功体验，是学生学习兴趣的最大源泉。调查表明，学生对与地理相关的实用性知识都十分感兴趣，有强烈的学习动机和求知欲望。因此，在课堂中如何设置问题，激发学生的学习兴趣，使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习，是老师在课堂教学中面临着的一大任务。老师在课堂中应把设问变成教学中不可或缺的一个重要环节，贯串于课堂，成为师生双边活动的纽带。对这一环节的充分重视和恰当把握，可以避免满堂灌的传统教学模式，体现学生的主体地位，让学生探究学习的积极性得到调动，也符合新课标的精神。 　　高效设问是教师带有策略性的教学行为。课堂设问是地理课堂教学经常采用的一种教学方法，也是提高地理教学质量的高效手段。课堂上教师的设问，就是教师有目的地进行设疑，以引起学生积极的思考。实践证明，通过设问，可以集中学生注意力，促使学生积极思考，主动探索知识，培养学生发现问题和解决问题的能力，促进其综合素质的发展。因此，教师设问的高效性、设问策略的优劣，能十分真切地反映出教师的教学素质，同时也直接关系到教学的效果。 　　教师如何在课堂教学中实现高效设问呢？现就个人教学实践谈谈怎样进行地理课堂的高效设问。 　　一、课堂设问要循序渐进，环环相扣 　　在地理课堂教学中，设置的问题要由浅入深，梯度前进。梯度设问就是教师根据教材内容步步设问牵引，学生步步紧随。如此设问，可降低知识的难度，设置问题小梯度，紧紧地把学生的思维钳住，利于学生步步思考，层层突破，最终收到良好的教学效果。就好比登山，你不能一步登顶，而须通过台阶，一步一步往上爬，既降低难度，又达到了登峰的目的。 　　如在《气压带与风带》一课，对于“气压带与风带的形成”这一难点，教师可以通过设置以下几个问题来突破：①当地球既没有公转也没有自转时，赤道与极地之间形成怎样的热力环流？②当地球发生自转但不公转时，赤道与极地之间形成怎样的热力环流？③当地球既有公转也有自转时，赤道与极地之间形成怎样的热力环流？在课堂教学中最好能加以演示。如此通过设问-演示-思考-分析-回答这一过程，充分发挥集体智慧，通过合作、探究，分析问题，解决问题，真正锻炼了学生的思维能力。 　　二、课堂设问要有的放矢 　　毓英中学张鹉老师提出来的“五步二备”教学法给了我很大的启示，利用“五步二备”教学法在课堂上二次设问，可以很好地化解学生心中疑点。 　　下面是“五步二备”教学法操作的基本程序： 　　1.提前备课，拟出问题，发放给学生。（教师提出的问题要针对该章节内容，问题设置要简明扼要，能突出教学中的重难点。） 　　2.激发学生思考，收集问题，找出激发点。（教师批阅学生答题情况并收集学生提出的问题，加以整理。） 　　3.以学生中的问题为依据，二次备课。 　　4.以学生的问题为情景，激发课堂。 　　5.协同学生共同探究解决教学的重点和难点问题。 　　课堂二次设问抛出的问题，一些是来源于学生在预习中感到疑惑不解的；还有一些是班级中某个学生提出来的很有意义的，但教材中没有体现而又与教材息息相关的问题。前者是教材中的重难点内容；后者是学生感兴趣的话题。 　　如在《中国的水文灾害》这一课，收集到学生提出的很有意义的两个问题：①如何在洪涝灾害中自救？②什么是城市内涝，如何防治？ 　　“五步二备”教学法有一明显的优点，就是课堂教学中设置的问题大多来自于学生，且问题往往牵动全节内容，这样的课堂就能引起学生的共鸣，激发学生的兴趣，促进学生自主学习，积极参与，热烈讨论，形成真正意义上的“互动”教学，达到