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学习异化之剖析 　　摘要：信息时代的一个基本特征就是知识的激增与速衰，对知识和信息良好的敏感性和发达的加工处理能力是现代学习者应具备的基本素质，怎样使纷繁复杂的知识信息得以简化、统整和完善以适应信息社会知识经济的需求，是学习者面临的重大问题。在现实生活中，不少学习者在对知识和信息处理过程中却出现了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了学习实践上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法，这种现象被称为学习异化。此研究从现象到本质对这些异化进行剖析解读，试图找出这些问题的症结所在，以期引起业界人士的关注。 　　关键词：信息时代；学习异化；探析 　　中图分类号：G442　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2012)03-0112-03 　　当今科学技术发展突飞猛进，人类知识的创造和积累都在加速度地使用和发展，特别是计算机信息网络使得知识信息创造和传播的成本大大降低，新的知识创新的成果产业化过程也大大加快，我们进入了信息时代。 　　信息时代的一个基本特征就是知识的激增与速衰。对知识和信息良好的敏感性和发达的加工处理能力是现代学习者应具备的基本素质，怎样使纷繁复杂的知识信息得以简化、统整和完善以适应信息社会知识经济的需求，是学习者面临的重大问题。这就需要学习者学会学习，深刻认识到学习的本质、学习的目的、学习的结果、学习的价值观。 　　但在现实生活中，不少学习者在对知识和信息处理过程中出现了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了学习实践上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法，一种可以称之为异化的学习现象，逐步突显。本研究拟就学习本质、学习目的、学习结果、学习价值观等层面对当前学习中的异化现象进行剖析解读，以期引起业界人士的关注。 　　一、学习本质的异化 　　很多心理学家都从人的角度来探讨学习的本质，如行为主义认为人的学习是“刺激-反应-强化”的结果，建构主义认为人的学习是“意义建构”的过程，从桑代克的“联结说”到斯金纳的“操作条件说”，随后发展到加涅的层级学习条件观，再到布鲁诺的“发现教学论”，赞科夫的“发展性教学论”，充分体现了学习者从“泰勒主义”的“技术理性”指导下等待加工的产品——客体角色到“解放理性”指导下具有反思批判精神创生建构意义——主体角色的转变，从而学习者的学习也由过去的被动、他律、死记、硬背、生搬、硬套变为主动、自律、自主、合作、探究、发现。学习的本质也就成为了主动、自觉、自主、能动、反思、批判、探究、发现、创新型的实践活动。这恰好与中国传统文化中对学习本质的看法相吻合，学习即人的意识觉醒或觉悟，也即人在日常生活中不断尝试。如在《说文解字》云：“学，觉悟也。”由此推断，学的本义是觉悟，若不觉悟，相当于没学，更有甚者，还会起相反作用。习的本义见于《卜辞通纂考释》“此字(甲文)分明从羽，从日，盖谓禽鸟于晴日学飞”，意指鸟儿不断尝试、学习飞翔，引申为尝试新知或新的行为。但现在的学习现状大部分异化为“填鸭式”被动的、机械的、无意义的接受型学习，而非学习者的自觉、自主、自愿的发现型学习。即使有老师为了实现学习的本质，开展一些热闹繁荣的课堂活动去培养学习者的参与、探究、创新意识，但这些活动只停留在表面，看似轰轰烈烈，实则成为“牧羊式”的放任自流，学习者根本不能有效地接受信息、掌握知识、创新思维，严重的与学习活动的本质相背离，异化了学习是通过教师指引学习者知识创生的过程，不能实现教学相长，意义的共同建构。 　　二、学习目的的异化 　　学习的目的包括“学会思维”和“学会生存”。前者是杜威的观点，在其著作《我们怎样思维》中提到“学习就是要学会思维”。杜威认为，学习一定是直面生活中让人烦恼的“疑难情景”，经过反思把“疑难情景”变为“问题情境”，提出并明晰有可能解决此问题的假设，最后经过实践或行动验证假设，以最终将令人模糊的生活情境转变为暂时确定的生活情境。这就是一种探究学习观和反省思维观，是由反思和行动融为一体的问题解决过程。海德格尔曾在1952年著名的演讲《什么召唤思?》中说：“什么叫学习?当人们着手他所从事的每一件事情，以便使自己与从本质上向他吐露的东西相一致时，那么人们是在学习。”这意味着人在体验中与从事的事物融为一体——在事物中生存。生存学习观”认为，不论知识，还是技能，其核心本质是关心与兴趣。表面看来，知识是一套等待传递的基本原理，技能是一套等待训练的操作程序，但实质上对知识和技能的关心、呵护、体验、兴趣才是最根本的。而被异化了的功利主义的学习观则认为学习的目的是为了考高分，为了自己社会地位的提升，根本不重视学习的内在价值。由此出现了“高考指挥棒”“考什么教什么”的现象，办学者不顾自身开设新专业的条件，求学者不顾自身的兴趣能力爱好，大学扩招，研究生扩招，结果培养的人才并不过硬，毕业既面临失业