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完美评价机制 提高评价水平 　　学生评价是学校管理工作的重要内容，长期以来，许多学校在学生评价方面还存在着评价范围狭窄、评价手段单一、评价内容片面等问题。在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、唯量化等弊端。学生管理是学校教书育人之本。为了推动学生管理工作的顺利开展，促进学生的健康成长，实行“等级+特长+评语”的学生素质综合评价办法，是近年来对学生评价管理的重要方法。通过几年来的摸索，我们取得了一些经验，为了交流经验、促进工作，现将我们的具体做法总结如下： 　　 　　一、全员参与，齐抓共管 　　 　　为了把素质教育工作落到实处，为了淡化不必要的分数竞争，为了减轻学生的课业负担和心理负担，更客观、科学地反映学生的综合素质，提高评价方法的科学性、合理性，加强学校与社会、学校与家庭的广泛联系，学校首先成立了学生评价领导小组。组长由主要领导担任，组员由各班班主任担任，并把学生评价工作纳入教师目标管理之中，使学生评估体系趋于规范。为了提高教师们对学生评价工作的认识，让教师掌握具体的评价方法，我们组织有关人员对相关材料和规定进行了认真的学习，并提倡教师们站在教育、教学的高度开创性地开展工作。 　　为使工作扎实有效地开展，我们制定出了“分工合作、齐抓共管、贯彻落实、全面推进”的方针，并对这一工作进行不定期、不定人的督导，为工作的落实添加动力。每学期结束时，我们还对学生的评价工作进行纵向深入、横向扩大的比较，分出优劣，以推动工作的开展。 　　 　　二、抓大放小，科学评价 　　 　　我们在对学生评价体系进行深入学习的基础上，让师生结合班级实际制定出适合本班的评价标准，使教师在“大政方针”不变的前提下，创造性地对学生进行综合评价。在成绩评定上教师根据学生的智力发展情况，对不同学生提出不同要求，在平时表现上根据学生思想、行为变化情况给予客观评定。在对学生的评价中我们既坚持“抓大”原则，即符合国家教育方针，符合创新教育的需要，注重个人与团体、传统与时代、智力因素与非智力因素的关系，着力培养学生的责任心、自信心；又注意“放小”，即在评价中注意把学生的点滴小进步放大处理，给学生以成就感，使他们认识到自己是整个集体不可缺少的一分子，认识到自己的价值。同时，提出“成人重于成材，成材先要成人”的学校教育理念，即先从学生的良好行为习惯和健康心理素质抓起，再从学生的科学文化素质和实践能力进行评比，这样评价方法变得既简单又便于操作，使评价结果既客观又科学。 　　 　　三、分阶段进行，抓好落实 　　 　　在对学生进行综合素质评价时，我们采取了三种方式：学期初提出新要求、确定新起点的诊断性评价；评价中调控改进的形成性评价；学期末总结性的操行评价。针对不同的评价阶段，学校对教师的评价过程采取“一听、二看、三问、四了解”的方式进行监督。一听是学期初听安排，听班主任对本学期评价活动的安排；实施中听汇报，听各项工作的进展和落实情况。这样就使整个评价活动有了计划性，少了盲目性。二看是看填写形成性评价是否完整、及时，总结性评价是否真实、具体，学生在评价前后是否有了变化。三问是问学生、问家长对评价工作的意见，问教师填写的根据，从而推动评价工作的科学发展。四了解是了解学生的成长历程，同时对学生自评互评的客观性进行了解。通过不断探索，评价中的方方面面得到了充实和完善，使其更具科学性、客观性。由于工作到位、措施有力，我们的学生评价工作达到了预期的目的，收到了良好的效果。 　　为使评价工作深入人心，我们还主张通过召开主题班会，开展批评与自我批评的自我教育活动，上好专门的评价课等方式，对学生进行形式多样的宣传、评定、教育，并以此为手段，变少数参与为全员参与，真正使评价工作落在真处、实处。 　　 　　四、坚持原则，全员参与 　　 　　在学生评价中我们坚持从实际出发，并确立了三为主原则：教育是主导，学生是主体，家长是主线。为了客观、科学地再现学生的成长历程，评价过程在坚持“三为主”原则的基础上本着公开、公平的精神，使评价工作落到了实处。由于评价工作涉及面广，评价人员必须在一项项的对应评价中，对被评人员进行全面分析，并在深入分析的基础上进行综合指导。 　　教师的主导作用，体现在教师是学生素质综合评价标准的解释者及新增评价项目的制定者，而且还是评价过程的组织者和学生行为的指导者。学生互评、自评是其正确认识自己，调动学生参与的积极性，发挥他们在评价中的主体地位的重要手段。家长客观地评价学生在校外的表现，并通过手册、问卷等方式主动与教师保持联系，随时沟通有关情况，从而真正达到学校教育与家庭教育的有机结合。师生广泛参与、公正评价的氛围，把学生的言行都置于大家的监督下，形成了正确的舆论导向，使学生从小养成了“不以善小而不为，不以恶小而为之”的良好行为习惯。