福建跨学科四门主干课作业中学地理-福建教育学院.DOCVIP

福建教育学院跨学科四门主干课程作业 学科：地理科学（中学） 题目： 1、新课标对“地球与地球仪”做了哪些具体要求？ 2、结合课程学习内容，简述工业与农业的区别。 3、简述教师在地理课堂教学中使用挂图的注意事项。 4、简述板图板画在地理教学中的作用。 5、阐述“中国文化”教学策略。 6、概述“中国自然环境与自然资源”在学科中的地位与知识结构。 7、以《普通高中课程标准实验教科书》地理必修①第二章第一节“大气的热力环流”为内容，写出讲授该知识点的内在逻辑思维过程。 8、谈谈什么是探究学习？ 9、阅读下列教学片段，回答问题。 材料一　《义务教育地理课程标准》要求“运用地图和数据，说出地球表面海、陆所占比例，描述海陆分布特点”。 材料二　以下为课改前后两位老师“地形图的判读”的教学片段。 【课改前】 师：同学们，我们都知道在地球表面有高山、有低地。而我们平时用的地图都是平面的，大家想一想，怎么样用平面的地图表示高低起伏的地面呢? (学生思考) 师：告诉大家，常用的方法是用等高线来表示。那么什么是等高线呢?请同学们翻开课本，把等高线的概念画下来。 (教师在黑板上绘出等高线地形图，并讲解不同地形部位的等高线特点) (教师展示练习，学生完成练习，教师评讲) ［课改后］ 师：同学们爬过山吗？认识实际中的山体各个部位吗？下面请同学们跟随着老师一起先判断一下图中分别是山体的哪个部位? (教师运用课件显示山体景观，并点击山体的某一部位，由学生判断，同时屏幕上显示相应的山体部位示意图) 师：不同的山体部位表现在平面图上是怎样的呢? (教师运用课件播放等高线绘制的动画，引导学生理解等高线的含义) 师：等高线就是海拔相等的点连成的线，下面请同学们分小组，运用橡皮泥，根据学案中的等高线图及制作步赚，制作等高线地形模型。 (学生分组制作模型，教师巡视指导) (运用等高线图及模型，引导学生总结不同地形部位等高线的特征) (1)从教学理念、方法、媒体选择方面，比较课改前后两个案例的差异。 (2)结合案例分析课改后教学理念、方法等转变的意义。 10、阅读“地球的形状和大小”的相关材料，完成下列问题。 材料一 《义务教育地理课程标准(2011年版)》的内容要求：了解人类认识地球形状的过程；用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。 材料二 地球是人类的家园。这个家园是什么样子的呢? 地球是个球体，这个在今天看来已经是再简单不过的问题，在古代却是一个难解的迷。人们对地球形状的认识，经历了漫长的过程。 古代人由于活动范围狭小，往往凭借自己的直觉认识世界，看到眼前的地面是平的，就以为整个大地也是平的，并且把天空看作是倒扣着的一口巨大的锅。我国古代有“天圆如张盖，地方如棋局”的说法。 后来人们根据太阳月球的形状，推测地球也是个球体，于是就有了“地球”的概念。 1519－1522年，葡萄牙航海家麦哲伦率领的船队，首次实现了环绕地球一周的航行，证实了地球是一个球体。 20世纪，人类进入了太空，从太空观察地球，并且从人造卫星上拍摄了地球的照片，确证地球是一个球体。 现在利用人造卫星不仅确证了地球的形状，而且精确地测量了地球的大小。这是一组关于地球大小的数据:平均半径6371千米，最大周长约4万千米，表面积约5. 1亿平方千米。 ——节选人教版七年级地理上册第一章第一节地球和地球仪 (1)写出“地球的形状和大小”的三维教学目标。 (2)运用角色扮演教学法，简要写出“人类认识地球形状的过程”的教学程序，并说明设计意图。 11、阅读下列材料，回答问题。 王老师展示出1989年世界环境日主题宣传画——“地球出汗了”，让学生讨论这幅漫画有哪些寓意。 有的学生说出了一个环境问题：地球上的人口太多了；有的学生说出了两个环境问题：全球变暖和人口增长太快。讨论发言时，有的学生神情漠然；有的学生语气凝重、焦急担忧；有的学生认为保护环境应该从我做起，从身边的小事做起；有的学生认为保护环境是国家和政府的事，与公民个人无关。 （1）王老师采用了　　　　　　法评价学生的　　　　　　　。 （2）指出学生学习存在的问题。 （3）提出改进学习的针对性建议。 12、阅读方框内的教学片段，完成下列问题。 材料一　《普通高中地理课程标准(实验)》的内容要求:运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。 材料二　两位教师“水循环”的教学片段。 教学片段一 张老师：自然界的水体，在水圈、大气圈、岩石圈和生物圈之中通过各个环节，连续运动，就形成了水循环。那么水循环是怎样实现的呢? (学生思考) (教师在黑板上边板