阅读理解与提问策略工作坊-台南新民国小.DOCVIP

PAGE 新民國小「閱讀理解與提問實作工作坊」 【研習課程表】 日期 時間 課程內容 課程簡介 備註 9月7日 13: 如何提升學生的閱讀理解能力 推動閱讀的現況 提升學生閱讀理解能力的方法 四層次提問的介紹 9月21日 13: 故事體文章提問實作 什麼是好問題：問題的辨別 提問的原則 提問的練習 問題的比較 觀念的釐清 10月12日 13:30-15:30 說明文文章提問實作 如何問出好問題 提問的練習 問題的比較 觀念的釐清 《問好問題》介紹 【講師簡介】 柯雅卿 經歷：台灣兒童閱讀學會閱讀思考講師 陳欣希研究團隊閱讀思考推廣講師 （【語言讀寫．教與學】電子報 HYPERLINK /readnews \t _blank /readnews） 兒童讀書會、成人讀書會帶領人 Email： HYPERLINK mailto:yaching1970@ yaching1970@ 電話：0919151081 新民國小「閱讀理解與提問實作工作坊」1 「如何提升學生的閱讀理解能力」1000907 柯雅卿 講綱 推動閱讀的現況 推動閱讀的困境 閱讀的核心 閱讀策略的重要 閱讀策略的介紹 閱讀策略的實際操作 實作檢討 參考資料： 閱讀策略（教育部發行《閱讀理解策略教學手冊》） 預測策略：預測指讀者閱讀時會根據讀過的訊息及與訊息相關的背景知識去推測文章內容的發展，包括作者或主角的情感、想法和行動。 閱讀線索　　　形成假設　　　找尋資料檢證假設　　　再形成新假設 連結策略：連結包含讀者經驗與文章內容的連結，以及文章中內容之間的連結。文章中內容之間的連結指的是讀者將讀過的訊息與先前讀到的文章訊息相連結。如：句子與句子間的連結，段落與段落間的連結。讀者經驗與文章內容的連結指的是讀者將正在讀的內容與長期記憶的經驗知識相連結。如：與過去經驗的連結及做篇章與篇章間的連結都是跨文本的連結。 閱讀文章　　　喚起與文章主題相關的經驗　　　掌握連結句子或段落的連接詞，以培養對文章整體的結構感 摘要策略：「摘要」是指讀者擷取文章中重要訊息，經統整濃縮後，形成能代表文章主旨的簡要敘述。做摘要促使讀者將注意力聚焦在文章重點上，忽略較不重要的細節，並將文章中各重點連結統整，形成有意義的整體理解。做摘要能有效促進讀者的閱讀理解。 刪除不必要訊息　　　語詞歸納　　　選擇與撰寫主題句　　　潤飾　　　完成全文摘要 摘大意找主旨策略：「大意」是根據文本，區辨出重要與不重要的訊息，然後將這些訊息統整成連貫、濃縮的訊息，來代表原來文章的內容。「主旨」是讀者歸納出文本想要表達的要旨，包含兩方面：(1)讀者根據作者的意圖，歸納出作者想要表達的想法。就是我們所稱作者的中心思想。包括作者的「想法」、「感受」或是「道理」……等。(2)讀者根據文本所提供的訊息，提出自己的想法。 概覽全文，找出全文重要的人、時、地　　　閱讀自然段，找出各段重要事件　　　串聯重要事件成為段落大意　　　串聯各段之段落大意　　　抽取該文章的主旨　　　閱讀全文，找出重要表達　　　說出自己的主旨 做筆記策略：做筆記是一種強調「從讀者著手做」的策略，能增進讀者在閱讀歷程中，對於文章材料的處理能力，並幫助其有效組織文章內容。做筆記也是一項複雜的認知過程，它涉及讀者對於訊息的輸入和輸出，讀者需要在很短的時間內同時理解文章內容，接著透過書寫的方式將訊息輸入長期記憶中，並且選擇訊息、組織訊息以進行書寫的歷程。閱讀時的做筆記行為除了可以促進閱讀者對閱讀的理解，更有研究者證實，做筆記也能對閱讀者後續的閱讀有所助益。更具體地說，從做筆記的過程，讀者可以對文章材料產生深層的分析，區分文章中主要概念和次要概念，並且有意義地進行組織文章材料的歷程。因此，過去的研究中證實做筆記是一種有效的策略，可以提高學生的記憶、理解與對知識內容的保留。 閱讀內容　　　思考內容　　　（引導注意、維持注意力、建立內在連結與外在連結）記錄重要的內容 PIRLS閱讀理解的歷程：「直接理解歷程」（層次一、二）與「詮釋理解歷程」（層次三、四）（柯華葳教授「提升學生閱讀理解工作坊」1/Download.htm） 理解層次 發問的問題 層次一：「提取訊息」，找出文中明確寫出的訊息，包括～ 1. 與特定目標有關的訊息 2. 特定的想法、論點 3. 字詞或句子的定義 4. 故事的場景，例如時間、地點 5. 找出文章中明確陳述的主題句或主要觀點 層次二：「推論訊息」，需要連結段落內或段落間的訊息，推斷出訊息間的關係（文中沒有明確描述的關係），包括～ 1. 推論出某事件所導致的另一事件 2. 在一串的論點或一段文字之後，歸納出重點 3. 找出代名詞與主詞的關係 4. 描述人物間的關係 層次三：「詮釋整合」，讀者需要運用自己的知識去理解與建構文章