王志刚一位教研员教与研.pptVIP

一位教研员的“教”与“研”  阜阳市教育科学研究所 王志刚 （2012.12.15） 说在前面的话 研而不教则“空” 教而不研则“怠” 向王老师、张老师及大家汇报三个话题 一、一位青年教师的成长过程——一节公开课的引入设计过程 二、阜阳城郊中学“以案导学,自主开放课堂”简介及我参与的过程 三、学校所期望的业务指导和教科研活动 教材是这样安排的—理解编者的意图 先介绍初中学习的二次函数 的图像是抛物线，列举了生活中的抛物线（斜抛物体在没有空气阻力的情况下，其轨迹如铅球、足球的运行轨迹是抛物线等），简单运用的案例（拱桥、雷达的天线等也是运用抛物线的原理制成的），然后画抛物线，再直接给出了抛物线的定义，接着推导标准方程并进行简单的运用，思考交流在不同状态下抛物线标准的方程。 编者这样设计充分考虑到抛物线是生活中最常见的一种曲线，也是二次曲线中最常见的一种当然是进入高校继续学习的必要条件，是高中数学课程基础知识的一种体现，所以编者把教学的难点定位在抛物线定义的形成过程和建系方法上，通过动手实践积累基本活动经验，感受知识的发生发展过程，体现研究曲线的一般方法。力求使学生获得符合时代要求的“四基”。 教材的地位及作用—理解知识内容 学情分析—寻找学生的认知基础（已有的基础，新知识的生长点） 学生在初中学习了二次函数，知道它的图像是抛物线；但要形成抛物线的概念本质的理解教学的重点也是有困难的。 前面学习了直线与圆的方程、椭圆及其标准方程、几何性质；初步掌握了曲线方程的求法。 由于建系的灵活多样性在抛物线的标准方程的推导上可能会产生困难。 第一次设计 1、开门见山 交代要学习课题 前面我们已经学习了椭圆及其标准方程、几何性质，今天我们共同学习抛物线及其标准方程。 第二次设计 第三次设计 我的困惑和疑问 1、虽然很新颖，但你是怎么想起来找固定的点和线的？ 2、虽然很巧妙，但感觉的与前面研究圆、椭圆的方法不一致，这会对学生掌握解析几何研究问题的“套路”何影响？“同法通则”与“技巧”那种方法更有价值？ 3、是不是把简单问题复杂化了？有点绕的感觉。 4、几何画板代替了动手实践，“看”与“做”那个重要？编者为什么要实践这一环节？ 5、这样设计对下一步突破建系难点有什么作用？ 第四次设计 1、开门见山 交代要学习课题 前面我们已经学习了椭圆及其标准方程、几何性质，今天我们共同学习抛物线及其标准方程。 提出问题,明确方向 前面我们介绍了：圆、椭圆、抛物线、双曲线统称为圆锥曲线，圆是到定点的距离等于定长的点的轨迹，椭圆是到两定点距离之和等于定长数（大于两定点间的距离）的点的轨迹，那么抛物线是否具有这种数量特征呢？ 个人感受 (一)把“研”与“教”结合在一起，才能发挥教研的作用，这样的教研活动才能激发教师的热情，才能促进教师的专业的发展。 （二）教研员要转变 1、教研员自身角色的转变：这中间最主要的是心态的转变，由“管理者、专家、指导者、领导”的心态转变为学校教育教学工作、为一线教师教师教学教研、专业成长的“服务者、合作者、引领者”，明确树立服务思想。 2、工作方式的转变：由“上传下达、，参与教研，”转变为“主动出击，积极参加”，对教师的引领也由指示性和说教式转变为倾听对话，交流互动和争论。 这两点转变是我开展好工作的前提。 （三）融入 1、融入到联系学校的教研活动中去：在于联系学校接触期间，积极主动地参加联系学校的各种教研活动，促进教研活动的开展。如联系学校的常规的集体备课活动、示范课、优质课，研讨课、观摩课活动、教研沙龙系列、课题研讨活动等活动，这两年我参加城郊中学的教研活动不下于20多次。并且在这些活动中积极主动地提出个人观点。 2.融入到联系学校的课程改革中去，积极地推动联系学校的课堂教学改革。充分运用利用教研员优势，为联系学校提供教研活动的信息，搭建教研活动的平台。 （四）提升 学校在新课程的实施中，积极进行课堂教学改革，探索提高课堂教学质量的途径和方法。在这一过程中，学校需要有一位“旁观者”来对学校的做法提出意见和建议，需要一位“促进者”来帮助学校完成“从实践走向理论”提炼和升华过程。 教研员对联系学校来说就是这位“旁观者和促进者”。 抓住关键点：把学习的权力和责任还给学生 1.教师科学引导； 2.激发学生主动性； 3.面向全体学生； 开放课堂 开放课堂 《中国教师报》、 《安徽青年报》、 《阜阳日报》、 《颍州晚报》、中 国新思考教育网、 安徽教育网等主流 教育媒体先后多次 专题报道了城郊中 学课堂教学改革的经 验。 “以案导学 自主探究”教学模式，多次受邀出席国家级课改研讨会做经验介绍 开放课堂 三大教育为系统 立规治校，