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完美预设 促进生成 　　中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）06-0150-03 　　 　　伍尔纳夫（Woolnough，1994.9）说过：“科学不是单一的，而是综合性的，在科学课堂中，只关注学生的所知所能是不够的，还应关注他们是否愿意去学习”。情景，在心理学上曾被看成是“一组刺激”，有了“刺激”才会产生“反应”。创设情景在课堂教学中被加以广泛应用但随着新课程的深入，一些问题也随之出现，有些教师的情境创设成了课堂教学中的摆设。教学情景的创设是应该能让学生“触景生思”，能够激发学生思考的积极性，比较容易让学生把新的知识与以往的知识和现实的生活联系起来，在大脑中出现对知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的情景。情景所提供的线索起到了一种唤醒或启迪智慧的作用。德国一位学者有过一个精辟的比喻：“将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。” 　　一、情景创设的实践操作 　　1.教学导入情景创设。在科学课堂教学中，新课的引入是教学环节的重要组成部分。教师新颖巧妙的开场白，往往像一支兴奋剂，一开始就把学生引入乐学的境界激发起学生的求知欲望，促使学生能够自觉的集中注意力，让学生围绕教学内容展开积极的思维活动，整堂课的成功就有了良好的基础。 　　（1）创设引入新课的情景，通常可以创设悬念情境，引发学生的好奇心。 　　【课例1】大气压的存在。 　　人们生活在大气中，却从未感受到大气压强。让初中生一下子接受大气压的存在有点困难。在课前，教师做一个小实验将事半功倍。取大、小两个试管，小的恰能套在大的里面，先在大试管中倒入半管水，然后把小试管插入大试管中，再把它们倒过来。当学生看到小试管不掉下来，反而不断的进入大试管时，会惊讶地发出疑问：“小试管怎么不掉下来？”，“是不是水把小试管吸进去了？”，“是不是有一种什么力把小试管推进去了？” 　　又如将纸片覆盖在盛满水的杯口，让杯子倒转过来，抽出手，纸片和水都没有掉下来，学生会情不自禁的想“水和纸片怎么不掉下来呢？ 　　【点评】：直觉告诉学生小试管受重力作用应该会向下运动，纸片和杯子里的水也应该受重力作用而向下运动，然而事实上小试管却不断的吸入大试管，水跟杯子却没掉下来。剧烈的思维冲突产生了：到底是什么原因？这样的情景设计促使学生形成了一系列疑问：“是什么把小试管吸进去了？”“纸片有这么大的力量吗？”这两段情景的设计，完全可以在第一时间抓住学生的注意力，激起学生的好奇心和探究欲望，为接下去的教学做好铺垫，埋下伏笔。 　　（2）创设引入新课的情景，也可以兴趣式引入。 　　【课例2】燃烧的条件。 　　师：同学们，平时一旦有火灾发生，我们都会用什么灭火？ 　　生：水。 　　师：今天我要请同学们做个在水中燃烧的实验，同学们想想我们能不能实现呢？ 　　【点评】：这段情景设计直切本课的主题，学生对于这样的事情都会很感情趣，依托此情景教师可以一步步引导。 　　师：今天老师提供给大家3组实验，在实验的过程中，大家要注意观察3组实验的条件有什么不同，因为条件的不同造成实验现象有什么不同。 　　【点评】：根据观察到的现象，提出什么问题。使学生能从感性知识入手，让学生身临其境去体会并发现问题。三组实验：一：白磷在冷水中，通入氧气，结果白磷不燃烧。二：白磷在热水中，不通入氧气，也不燃烧。三：白磷在热水中，通入氧气，白磷燃烧。从实验中学生不难发现，要燃烧需要一定的温度，需要氧气。上述情景的设计，创设了一个有趣的情感环境和良好的认知环境来调动学生的积极思维。 　　2.渐进式情景创设。递进性情景用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。 　　【课例3】牛顿第一定律。 　　在讲“运动的物体在不受外力作用时怎样运动”时，做第一次实验：让小车从斜面上滑下并在水平轨道的毛巾表面上运动，提问“小车受到的摩擦力大小怎样？运动距离怎样？”，再做第二次实验：让同一小车从同一斜面上同一高度滑下并在水平轨道的纸板表面上运动，提问“小车受到的摩擦力大小怎样？运动距离怎样？”，再做第三次实验：仍然让同一小车从同一斜面上同一高度滑下并在水平轨道的玻璃表面上运动，提问“小车受到的摩擦力大小怎样？运动距离又怎样？”，此时立即创设情景：当小车在水平轨道上不受摩擦力作用时将怎样运动？比较三次实验很容易得出结论：“当小车在水平轨道上不受摩擦力作用时将一直运动下去（作匀速直线运动）。”学生对“运动的物体在不受外力