三年级教科书编排思路与内容解析培训课件.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 养成修改习惯 培养自主意识 习作 鼓励分享交流 提高习作水平 凸显交际功能 培养读者意识 加强过程指导 避免畏难情绪 明确目标要求 体现发展梯度 精选习作内容 激发写作动机 三年级上册习作内容及目标要求 单元 习作内容 目标要求 一 猜猜他是谁 习作真有趣 二 写日记 写一段意思连贯的话 三 我来编童话 发挥想象写童话 四 续编故事 根据故事情节展开想象续编故事 五 我们眼中的缤纷世界 留心周围世界；仔细观察事物 六 这儿真美 围绕一个意思写 七 我有一个想法 留心生活，记录自己的想法 八 那次玩得真高兴 写一件简单的事 单元 习作内容 目标要求 一 我的植物朋友 多种感官感受对象，描述事物 二 看图画，写作文 展开想象编故事 三 中华传统节日 把事情按顺序写完整 四 我做了一项小实验 把实验过程写清楚 五 奇妙的想象 大胆想象，放手去写 六 身边那些有特点的人 写出人物特点 七 国宝大熊猫 整合信息，介绍一种事物 八 这样想象真有趣 根据提示，大胆想象 三年级下册习作内容及目标要求 人－事－景－物 记实－想象 叙事－说理 叙述－描写 习作内容 承接本单元课文， 直接提出习作任务 以问题的形式指导学生构思故事。 暗含人物、时间、地点几要素。 提出修改及交流建议 给习作样例 提出一系列问题 结合阅读 唤醒记忆 过程指导的具体方法 增加练写的密度，让写作成为一种习惯 提倡（?） ?准确把握起步阶段的目标要 求 ?重视自我修改 ?重视分享交流，引导学生通 过交际对象的反馈提升作文 能力 X 忽视激发习作动机，学生 被动习作 X 拔高习作要求 X 过度的作前指导 X 不重视引导学生自我修改 避免（ X） 培养交际意识： 目的意识，对象意识 场合意识，角色意识 创设交际情境： 真实自然 具有迁移运用的价值 重视育人功能： 有礼貌的交际者 文明的社会公民 明确交际目标： 基于课程标准 系统设计，统筹安排 确定课程内容： 基于学生的实际需求 满足学生的发展要求 精选交际话题： 生活化 实用性强 口语交际 口语交际 我的暑假生活（三上） 名字里的故事（三上） 趣味故事会（三下） 独白类 身边的“小事”（三上） 春游去哪里（三下） 该不该实行班干部轮流制（三下） 对话类（交流讨论） 请教（三上） 劝说（三下） 对话类（功能性话题） 当众表达 条理表达 应对能力 生活交往 提倡（?） ?关注口语交际话题的不同类 型特点，合理组织相应的交 际活动。 ?将交际方法策略自然融入交 际话题，在实现真实交际任 务的同时实践交际方法。 ?交际情境真实，学生交往自 然。 X 片面理解独白式交际。 X 交际方法的指导生硬机械。 X 学生在交际活动中拿腔拿调， 说话不自然。 避免（ X） 谢谢聆听 欢迎指正 * * * * * * * * * * * * 句子 正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。 在语言实践中感知“得” 的用法。 感知特殊的语言形式。 段落 从阅读学表达，促进读 写结合。 写字 开始要求写钢笔字。 指导把字写得更美观。 修改符号 为学生修改习作提供技 术支持。 语文生活 语文在生活中的运用。 加强单元整合，落实课程目标 1 加强方法指导，促进素养提升 2 加强语言实践，强调积累运用 3 创新编排体例，实现特殊功能 4 重视交际表达，听说读写并重 5 预测 激活原有知识，产生阅读期待。 “自上而下”的阅读模式，通过“猜测－证实”建构意义。 使学生爱上阅读， 成为积极主动的阅读者 促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。 提高分析、判断、推理能力。 丰富学生的认知图式。 阅读策略单元 引导阅读时关注文章的重要内容和细节。 学方法 导语 精读 略读 交流平台 单元导入 用方法 梳理总结 精读课文 略读课文 交流平台 精读课文 定位：在阅读实践的 过程中学习阅读策略。 呈现方式：旁批；课 后活动。 具体内容 提示预测的线索：题 目、插图、内容线索。 预测时要有依据。 预测的内容可能跟故 事的实际内容不一样。 鼓励学生一边阅读一边 预测。 提示学生：可以“修 正”自己的预测。