七年级语文上册课件：第6课《风筝》（鄂教版）.ppt

“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。 “躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。 末段的语句如何理解？ 提问：综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？ 本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。 角度二：我看了一本外国评论儿童的书后的反映？ 沉重------希望补过--------乞求宽恕------沉重 1、可看出“我”是一个怎样的人？ 2、从弟弟的反映中可看出他有什么美德？ 3、在人际关系中，你会怎么处理亲人、朋友之间的 误解和冲突？ 探究： 弟弟却全然忘却，毫无怨恨 严于解剖自己，严于自省，知错必改 角度三：景物描写 ？ 首尾呼应：开头（由实入虚）北京的风筝------故乡的春天 结尾（由虚入实）回忆中的春天-------现实的严冬 探究：1、描写现实的严寒有什么作用？ 2、描写故乡春天的美有什么用意？ 比较阅读： 1、语言风格 2、思想感情 鲁迅，文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才。 浙江绍兴人，出身破落封建家庭，青年时代手进化论思 想影响。专集有《呐喊》、《热风》、《彷徨》、《野 草》、中篇小说〈阿Q正传〉是中国现代文学史上的杰作。 读3.4段回答问题 A、说说小兄弟和我对风筝的态度分别是怎样的？从文中哪些词可以看出来？ B、用不同符号划出发现弟第 偷做风筝后我和弟弟的神态和动作。并回答我为什么那样做，弟为何不反抗？ C、3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？对我流露出什么感情？ 向来不爱 嫌恶 没出息 最喜欢 呆看出神 惊呼 高兴的跳跃 天真活泼 笑柄 可鄙 a.说说小兄弟和我对风筝的态度分别是怎样的？从文中哪些词可以看出来？ 小半日 张着小嘴 对 比 弟： 我： b.用不同符号划出发现弟第 偷做风筝后我和弟弟的神态和动作。并回答我为什么那样做，弟为何不反抗？ 弟 我 很惊惶地起 失了色瑟缩 绝望地站在小屋里 愤怒 即刻伸手 抓断、掷、塌扁 傲然走出 认为管的对，受封建家长制传统的影响。 认为管是正当，自认该罚。麻木 c.3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？对我流露出什么感情？ 小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。 鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了同情、后悔、自我谴责之意。  四、1.读第五至十一段；用不同符号划出我是如 何省悟和补过的的及弟弟知道有这么一件事后 的神态。 弟 我 不幸偶尔看到 心变铅块堕下去 想补过、讨宽恕 惊讶 什么也不记得 深深自责、严于自我解剖，抛弃旧我、追求新我 A. 毫不抗争，麻木B. 幼稚纯真，健忘 揭露了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。批判了封建教育制度对儿童自由、活泼的天性的扼杀。——主题 五.既然基调是悲哀的，为何“故乡的风筝时节”却写得很温和、鲜明？ 1.交代了惊异的原因。 2.使往事的温和与现实的寒威互相映衬。透露出作者不满黑暗现实，向往光明天地的心情。——主题2 1、第一段属于什么描写？作用？ 此段有何作用？ 自然环境描写，渲染严冬肃杀的气氛，烘托“我”悲哀的心情。 2.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”为什么? 故乡的风筝时节，是春二月，春光明媚，北京冬季未过，就放风筝，所以“惊异”。见到风筝，就想起小时候精神的虐杀的一幕，而且无从补过，心头不禁悲哀。 开篇点题，引出回忆，定下感情基调 六、合作探究： 1.“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“