物理教学中知识体系.docVIP

PAGE PAGE 1 物理教学中的知识体系 浙江省衢州第三中学 张海龙 摘要：高中物理教学已经不再是简单的知识灌输，更重要的是能力培养。在能力培养的教学过程中，物理知识体系的构件尤为重要。有了一个系统的知识体系，不仅会让课堂的教学更加系统简洁，同时老师的引导作用，学生的主观能动性都将得到充分的发挥。对于培养学生自主学习的能力，探索科学发展的规律，形成科学的世界观都会起到积极的作用 正文 高中物理在教学生学习什么呢！我们笼统的说，物理学习热、力、电、光等生活中常见的现象，但是在教材的编写及教学的中过程中，知识点都是以模块的形式出现的，学生对知识的掌握也是以分立的。也就是说我们以模块的形式教学，学生以分立的知识点掌握，本身就不是为解决物理问题服务的，笔者认为现阶段所实行的模块式教学本身是没有问题的。模块教学不仅仅能够减轻学生负担，同时知识的学习也更具有针对性。而对于学生知识体系的形成，主要是教师将这种思想溶入平时的教学中去，并且传递给学生。笔者从以下一些过程中详细阐述观点。 一.知识体系 所谓的“知识体系”是一个很宽泛的词语，而物理知识体系是指在熟练物理概念、物理规律和定律的前提下，将这些物理知识通过发展历程、因果关系、平行对应关系等作为主线有机的联系起来，并且形成物理思想和研究方法。物理学除了具有科学性和真实性的之外，在学习和研究的过程中，在系统性的建设中，在贴近生活问题的解决中，所体现的系统性也会施教人感觉酣畅淋漓。从这个角度来说，物理知识体系既是学习中的一种理念和思想方式，也是学习中一种美的体现。 二.知识体系在教学和学习中的作用 建立严密的物理知识体系，有助于认识物理知识之间的联系，便于对知识的把握、记忆和运用，进而领略物理结构的和谐之美。 1.系统的知识体系让学生真正的知道在学什么 传统的教育模式，特别是在应试教育的体制下，绝大多数物理知识的教学是独立的，即便是存在着联系，也是相对简单的。学生不是真正的明白自己所学的是什么，为什么要学这些，学完了有什么用，仅用高考需要考来解释。更重要的是学生在这样的学习过程中，自己没有鲜明的理念，也没培养的真正的理解能力。而这种结果在一般的考试中并不受到太大的影响，但是当一旦面对跨度较大综合性问题或者信息题时，学生也就无从下手了。信息类问题在近几年我省高考中并没有出现，但是从能力测试的角度而言，这样的问题还是可以在高考中实行的。再有，高中物理应该算是科普教育，但是学生从书本上学的知识却无法解决生活中的问题，那就是学而无用。那么我们就要问了，我们教学过程到底在教授些什么呢；而学生自己又会知道自己学些什么呢？ 下面我们针对教材分析一下：在传统的教材中，首章是从力的概念入手，继而介绍了三种常见的力：重力、弹力、摩擦力，以及力的合成与分解。学生在学完这三种常见的力后，又会接触到万有引力，接下来还会学到分子力、电场力、磁场力等等。这样一路下来，学生的知识建构就会变的很被动，不知道学完一个力为什么还要学其它力，也不知道这些力之间有什么关系，更不知道下一个又会碰到什么力，只能跟着教材的安排及老师的引导被动接受。 在新教材的编排中，就注意到了这点。新教材的内容安排中，在刚开始接触力的概念时，就明确指出了：自然界中有四种基本的相互作用“万有引力、电磁相互作用、强相互作用、弱相互作用”。这样就为学生学习力学建立了一个很好的框架，他就能意识到，原来力学的大厦是由这四根柱子支撑的，以后的力学学习就是不断丰富和完善这个框架，为它添砖加瓦。当他到了高二学到电磁力的时候，又可以联系到高一学过的弹力、摩擦力，明确它们本质上是同一种力，具有相同的产生机理。在学到万有引力的时候，就会告诉自己：我又要学自然界中另外一种重要的力了！当听到或学到其它名称的力时，他就会自觉或不自觉的去思考：这种力本质上是属于哪一种相互作用呢？怎么产生的？有什么特点？等等。他的知识体系自然也就随之逐渐完善起来。 整个的体系让学生知道：掩藏在纷繁复杂的自然界后面的原来是四种基本的相互作用时，而我们的学习不过就是在这个力学的体系大厦中探索。同时我们也实现了另一个重要目标是：“发展学生好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神”教材做了这样的引导，就会让学生对力学的知识体系有了一个非常完整、明晰而又客观的认识。当然，这里面老师的重视和引导也非常重要。 ２.系统的知识体系让学生不仅学会物理，并且会学物理 在教学中，我们对“给人予鱼，不如给人予渔”的道理都深有体会。但是应试教育好象只在乎学生手里的“鱼”，而不在乎他们是否真的会“渔”。其实让学生学会抓鱼，也就等于给了学生更多的鱼。我们给学生讲授知识，都喜欢面面俱到，生怕有知识的遗漏。一旦所有的问题出老师都讲完了，学生也就没有什么好探究的了。但是问题在