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观察 记录 剖析 调整 　　案例分析，由于其在促进幼儿教师专业成长方面所具有的独特作用而日益受到幼教界的高度重视。但在具体的实践过程中，许多幼儿教师反映存在着诸多困难，往往望而却步。笔者认为，要具备这方面的能力，应着重做好“观察、记录、分析、调整”这四项工作。 　　 　　一、观察：如何获取案例 　　 　　(一)观察的目的性 　　幼儿园的活动多种多样，大量的信息同时作用于我们的感官，我们也不可能什么都观察到(也没必要什么都观察)。这就要求我们作出选择。选择的标准就是观察的目的，即要对所需了解或研究的问题作出预先明确的规定。只有时刻牢记自己的观察目的，才能集中注意力去捕捉与观察目的有关的信息，暂时有意识地忽视无关的信息。心理学家布洛卡提出：观察结果的正确率与研究者是否明确观察目的和对所观察的问题是否有较清楚的认识成正比。 　　明确观察目的，增强观察的目标意识，并不意味着我们就必然能够获得所需的资料。因为观察的目的毕竟是抽象的，它不能自主地转化为具体的、看得见的观察内容。因而，教师在确定好观察目的后，紧接着就要把观察目的转化为具体的、可操作的观察内容，思考：我想观察什么?为什么要观察这些内容?通过观察这些内容我希望回答什么问题?等等。完成这些工作，就可以使我们的观察行为有了更加明确的指向性。 　　 　　(二)观察的客观性 　　我们知道，观察材料的真实性是整个观察活动的生命所在。如果材料不真实，所有的观察活动乃至随后的分析、调整都将是无用的，甚至是有害的。因此，观察必须做到客观、真实。 　　1．应坚持在自然状态下进行观察，这样观察所获得的材料才能反映观察对象本来的面目。2．应进行现场记录，把在现场所看到、听到的及时记录下来。过后记录，往往因记忆的偏差而使材料失真。3．应以冷静、客观的态度进行观察，避免主观因素的干扰。4．应按严密的观察计划进行观察，以增强所得资料的准确性和可靠性。5．应克服观察过程中可能出现的“观察者放任现象”①、“观察者期望效应”②、“观察反应性现象”③。6．应事先对观察项目进行界定，以保证观察资料的统一性，提高观察的信度。 　　 　　(三)观察的连续性 　　事物是不断发展的，发展是个连续的过程，单纯一次的观察往往不能获得对某一观察对象的完整认识，因此，我们应坚持观察的连续性。如对幼儿某一心理现象发展的观察，应通过多次甚至长期的观察才能真正认识。幼儿园的连续性观察常见的有：一是对同一活动内容的连续观察。这有助于了解该活动内容的特点，掌握组织该活动内容的规律。二是对某一教育现象的连续观察。它有助于了解该现象产生的原因、发展变化的情况，从而为采取有针对性的教育措施提供依据。三是对同一个体所进行的观察。对个体进行观察所选择的幼儿一般应具有一定的特殊性，如个性特殊的幼儿、能力低下或超群的幼儿等。这种观察一般需要持续一段较长的时间，而且往往应与其他方法结合，才能获得理想的观察效果。 　　 　　(四)观察的针对性 　　在同一观察任务下的观察内容，所需观察的问题、现象有轻重缓急之分。如何选择急需的、有价值的现象、问题作为观察的对象，那就要对观察活动进行精心的设计，确定每一阶段的观察任务，然后有针对性地进行重点观察。这样每一阶段重点观察、解决某一教育问题或现象，长期坚持下去，就可以一个一个地解决教育教学过程中遇到的问题，就可以积累对这些问题丰富的、感性的解决经验，从中也可以获得许许多多有价值的案例，从而达到观察的目的。例如，对于区域活动的观察，教师可以把区域活动划分为难点区、重点区、兴趣区、发展区、生成区等，然后每一阶段针对某一种区域分别进行重点观察。这样，经过一段时期后，对区域活动的认识就可大大丰富，区域活动所面临的各种问题也可能被一一认识和解决，同时，也可以从中积累不少关于区域活动的案例素材。 　　 　　二、记录：如何展示案例 　　 　　(一)记录的“真” 　　观察的客观性是记录真实性的前提，但客观性的观察并不意味着记录必然能做到真实。因为从观察到记录必须经过一个把眼睛所观察到的信息通过思维活动内化为自己的认识，再通过书面语言表达出来。这个过程必然烙上个人的主观印象，因而也会使原先的信息发生或大或小的变化，甚至失真。因此，为了达到记录的“真”，必须做到：1．坚持原始记录，即把观察的信息原封不动地记录下来，不要作任何主观上的改动。2．尽可能多地用事实性材料，少用情感性材料。3．观察者应以第三人称的角度对客观事实进行如实记录，避免个人的任何偏见思想和同情情绪参与记录。4．来记录的案例应是自己亲身经历、亲眼所见的。 　　 　　(二)记录的“细” 　　记录是为了分析。记录“细”分析才能“深”。当然，“细”是要求对与主题有关的关键性的细节进行“深描”。即不仅应记录事件发生、发展、变化的过