开启自主剖析之门 激发学生创新潜能.docVIP

开启自主剖析之门 激发学生创新潜能 　　【摘 要】所谓“自主探究”，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动获取新知。本文通过对信息技术课堂教学中的实例进行分析，试述如何创设教学情境、以任务驱动学生自主学习、在课堂教学中进行学科整合，激发学生的创新潜能。 　　【关键词】自主探究；学生本位；合作学习；学科整合；信息技术教学 　　一、创设情境，激发学生学习兴趣，是自主探究的突破口 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“兴趣是最好的老师，兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。”为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设恰当的问题情境，充分激发学生的求知欲；创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求新知。 　　教师在讲授《画小鸡》一课时，首先用音频系统播放学生熟悉的儿歌《我的小鸡》代替谈话导入。音乐的前奏一出，学生立即竖起小耳朵，被熟悉的歌曲旋律所感染，哼起了歌曲。教师带领学生打起节拍，哼起歌曲，课堂气氛立即活跃起来。音乐一停，老师就说：“《我的小鸡》这首歌曲你们都会唱，你们也会画《我的小鸡》吗？”学生兴趣盎然，强烈的听觉冲击激发起学生浓厚的学习兴趣，学生立刻产生了探求新知的欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。如此的导入方式，既激发了学生学习的热情，也促使学生自觉去学习计算机知识，学生学习的行为与习惯在教学过程中得到了培养。 　　二、实现“任务型教学”，培养学生自主探究的能力 　　无论采用何种学习方法，首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目的，必然会造成学习过程中的盲目性。从书本上获取知识是学生学习的重要途径之一，所以无论是理论性较强，还是实践操作性较强的课型，教师都应该注意指导学生养成阅读教材的习惯，看懂课本的内容及要求，从而培养学生的自主探究能力，为学生独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。 　　在教学《图形搬家》这一新课中，教师以“任务型教学”向学生进行任务分发：要求学生把图画中的葡萄、苹果都放到果盘上，制作成“水果拼盘”。从而驱动学生进行自主探究。此时学习自主权在不知不觉中转移给了学生。首先，教师让学生带着问题自学，独立阅读书中例题“水果拼盘”，并让学生思考老师提出的两个问题。带着老师的问题，学生认真阅读，找到答案的同时，操作步骤与剪切、复制、粘贴几个工具的使用方法，学生也已经明确。这时，教师又提问学生，要求学生归纳出制作“水果拼盘”的方法与步骤。当然，学生的理解如何，必然会在操作上突显出来。此时，教师又大胆地在不作任何点拨的情况下让学生动手操作，试着制作“水果拼盘”。同时要求他们发挥小组交流的作用，共同发现问题、解决问题。 　　在教学过程中，特别是在小学信息技术课堂的教学中，教学效果的好与坏，直接反映在学生的操作效果上。而操作效果的好坏则在于学生自主学习的强弱。在动手过程中，学生相互交流、共同解决问题，充分地发挥学生间的协作精神，学生在这样的环境下学习，必定增强自主探究的能力。虽然，有部分学生在独立操作过程中遇到了困难，不能成功，但“失败乃成功之母”，不成功也能磨练学生的意志，这也是对学生的一种挫折教育。 　　三、把学习的自主权交给学生，是培养学生自主探究的必由之路 　　自主性学习过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征。信息技术课可操作性比较强，因此要掌握本学科的知识，就需要主动学习，敢于动手。由于小学信息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解。有些内容，教师可以简单地讲授，然后让学生去实践，让学生在实践中去体会、去掌握；有些内容，教师可以以“任务”的形式布置给学生，让学生自己通过看书、浏览教学光盘、上网查询等方式进行自主探究，教师要充分相信学生的能力。 　　在讲授《使用电子邮件》一课中，教师对电子邮件的含义及工作原理做了简单的介绍，并介绍了提供免费电子信箱的网站有哪些，然后告诉学生自己的电子信箱地址。而对如何申请一个免费电子邮箱、如何收发电子邮件只字不提。教师的要求是，每个同学通过阅读教材、浏览网络、相互讨论等方式，成功申请一个免费电子信箱，并给教师发送一封电子邮件。三节课后，教师打开了自己的邮箱，发现邮箱中不仅有学生发来的邮件，还有贺卡。他们甚至已经熟练地掌握了附件发送、多方同时发送、转发、回复的操作方法。有的学生还在邮件中写：“我非常喜欢这样学习，能够和同学们相互发送邮件、贺卡，我很高兴。” 　　当然，在教学过程中，教师应该根据不同内容和要求来选择不同的教学方法，有些操作较复杂、学生难以理解的内容一定要加强