解密剖析性课程.docVIP

解密剖析性课程 　　问题 　　不可否认，探究性（研究性）课程在很多学校属于鸡肋。在中考、高考中没有探究性课程考试内容（因为这门课程没有显性的知识点），没有专门的课程老师，没有可直接运用的课程方案等。除了思想上的忽视，方法和手段的不足也是普遍现象。一些基层学校即使想开展这门课程，也往往有心无力。或者展开得十分零散，不成体系，离一门课程的标准相距甚远。最终，大家似乎认为这是属于少数顶尖学校锦上添花的领域。虽然没有人否认这门课程对学生创新精神的培养、实践能力的提高帮助巨大，但在大部分学校里，它都不见踪影。 　　一所普通学校真的无法承担这一重任？如果没有强大的资源支持而又希望有所作为，应该如何行动？ 　　文来中学（初中部） 　　上海文来中学（初中部）始终坚持“全面发展，人文见长”的办学特色和“学校教育要为学生的一生发展奠基”的办学理念，自2000年起就开始了探究型课程的开发与实施。 　　探究型课程与基础型课程的主要区别之一在于，探究型课程是一门以能力目标驱动为主的课程，它主要承载的不是具体的知识，而是有助于学生“终身发展”的各种能力的培养。文来中学的探究型课程是在没有专职的课程任课教师，且教师们都是在排满了基础型课程工作量的前提下，承担该门课程的实施工作的。经过多年的艰苦实践与探索，如今，文来中学的探究型课程已处于教师队伍基本稳定，发挥课程功能，彰显课程特色的良好发展时期，在课程开发与实施方面已总结了一些宝贵的经验与教训。于是，我们有了编写文来中学《探究型课程教师实用手册》的设想。通过近两年的积累、研究和编辑，这本《教师实用手册》终于能呈现在大家的面前。 　　文来中学探究型课程学习方案 　　1.本方案设计意图：建立一套切合初中学生身心发展特点，呈梯度连贯递进，涵盖四年初中学习生活，具备可操作性，充分融入区域特色和校本特点的较为完整的探究型课程目标、内容、实施体系。 　　2.本方案的课程目标体系：将初中四年分为7个阶段26个单元，每单元以8个课时为主，围绕“单元主题”提供“课时”、“教学建议”、“单元教学流程”、“课程资源”等相关的实施建议，力求有助于教师实施课程，有效达成课程的“单元目标”。每个阶段设定课程“学期目标”，每个单元设定“单元目标”，“单元目标”是对“学期目标”的分解、细化，体现精确性、灵活性、可达成性；各“学期目标”呈梯度连贯递进，形成切合我校学生身心发展特点，体现校本特色，落实“两纲”教育精神，培养学生创新精神、动手实践能力的较为完整的文来中学探究型课程目标体系。 　　问题与策略 　　一、如何处理分组过程中小组人数过多或者过少的问题？ 　　问题产生原因： 　　在探究型课程学习中，除了班级、小组、个人等常见分组形式，也可以是年级或全校形式，其中小组是主要的形式之一。在小组的成立过程中，一般采用较多的是学生自己协商成立小组，或由教师按照班级座位等原则统一规划。由于学生成立小组有较明显的个人喜好倾向，这时可能会出现小组人数过多或过少的情况。 　　解决方法建议： 　　1.做好小组成立的动员工作，让学生明白为何要成立小组，怎样的小组才最有战斗力。 　　2.成立小组前定好小组成立原则。比如：确定好小组成立的人数限制、男女搭配的比例等。 　　3.灵活处理个别问题。有时会碰到1～2人一组或者7～8人以上一组的情况，对于过少的情况，应该允许其存在。对于过多的情况，提醒学生遵循小组成立原则，并阐明理由。 　　4.帮助学生明确小组成员角色及职责。这样可以引导学生思考小组的需要，从而决定小组的组成。 　　个案： 　　在初一年级某班的分组中，有一个小组达到9人，教师问其原因，学生回答说因为大家相处较好，不愿意分开，也不知道怎么分。教师引导道：“成立小组是为了发挥每个组员的作用和由此形成的团队力量，完成探究的任务，同时也是对同学们合作能力的考验。现在你们思考一下，一个小组需要一些什么角色？”学生经过思考和讨论，说出了一些。教师补充道：“从探究型课程来说，一个小组一般需要组长、副组长、记录员、资料收集员、管理员、小组发言人、联络员等等，当然有的角色可以兼做。现在你们看看，这样分工是不是9个人太多了？你们再讨论一下，建议你们可以分成两个小组，这样更能发挥每个人的作用。而且，两个小组也可以进行组间的合作呀！”这样引导后，学生对小组的成立有一定认识，从单纯的个人关系角度转移到了如何发挥每个组员的作用上来，并根据大家的特点，分成了两个小组。 　　 　　二、怎样建设小组文化？ 　　问题产生原因： 　　一个具有凝聚力和战斗力的小组，一定有通过组员认可的小组行为规则和行为取向，这些就是一个小组文化形成的主要因素。良好的小组文化有助于提高学生合作学习的效率。对探究型课程来讲，这是很重要的学习准备。 　　解决方法建