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工程伦理教育工作认知状态剖析 　　摘 要： 工程恶性事件不断出现，反映出工程伦理道德的严重缺失。本文就工程伦理教育的重要性、国内高校工程伦理教育现状进行探讨，通过高校相关课程设置、学生认知状态分析，认为与未来工程紧密相关的在校大学生的工程伦理教育势在必行，同时提出高校工程伦理教育应进一步完善的内容和方法。 　　关键词： 工程伦理 教育 认知 　　很多人认为工程只是工科学生可能涉及的专业方向，是工程师们需要关注的工作，但实际上它不是一个封闭和纯技术的活动，而牵涉到方方面面。以前些年黄岛输油管道爆炸事件中出现的问题为例，输油管道的工程就涉及材料、能源、土建、电力、管理、经济、交通等各个方面。如果在设计施工时综合考虑自然、科学、技术、人文、社会等方面的风险与责任、公共福祉与责任，那么发生事故的几率就会降低。 　　现在生态环境与经济发展之间的矛盾日益凸显，人与自然生态环境协调能否可持续发展关系着人类未来。十八届三中全会决定指出：“要紧紧围绕美丽中国深化生态文明体制改革，加快生态文明建设……增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力。”这些要求都与工程伦理教育息息相关[1]。重大责任落在未来工程师身上，对于现在在校学习的大学生和高校教育工作者来说，工程伦理教育的实施是否得当和效果如何决定着未来工程师的工程伦理道德素质，也决定着工程给人类带来的是福祉还是灾难。 　　1.工程伦理教育的发展 　　1.1工程伦理教育目标及基本内容。 　　工程伦理的定义在不同时期有不同解释，在英文中可以engineering ethics和ethics in engineering表述。工程伦理教育的目标，不仅要使工科学生和工程师明确认识到工程活动与伦理密切相关，也不仅是使他们能够辨别出工程活动中的伦理问题，更重要的是培养他们解决工程实践中可能遇到的伦理问题的能力[2]。 现在国内高校工程伦理教育涉及三个基本维度：技术、利益与责任[3]。多名学者认为工科学生中进行工程伦理教育的目的在于：引导学生将保护人的生命摆在一切价值的首位;培养将要面对工程决策、工程设计施工和工程项目管理的工科学生具有明确的社会价值眼光[4]。 　　1.2国内外高校进行工程伦理教育的情况分析。 　　世界各国对工程伦理教育的重视程度不一，20世纪70年代起，美国开始讨论工程伦理课程的设立。随着经济快速发展和我国工程国际化程度加大，工程教育国际认证越来越被认可和重视，但却比较忽视工程伦理教育。按照文献资料显示当代中国工程伦理的研究从1984年开始[5]，2003年中国科学院成立了工程与社会研究中心，对工程教育进行了研究。一些本科院校开展了工程伦理教育，西南交通大学、北京科技大学、福州大学、清华大学开设工程伦理课，浙江大学、东南大学开始工程伦理研究与教学[6-7]。山东大学在生物、医学方面进行伦理课程研究与讲授，可以追溯到1981年原山东医科大学开设“医学伦理学”课程，当时主要是对医学生开展医德教育。但是，工程伦理课程却在2011年才以选修课形式出现。 　　1.3目前工程伦理教学和活动方式及存在的问题。 　　处于经济快速发展的中国，在受到多元文化和功利主义严重影响和冲击下，工程群体存在价值观混乱的现象[4]。如何从价值理性、选择理性和实践理性三个向度提高高校工程伦理教育的有效性成为一个具有现实意义的研究课题。工科学生群体的价值体系和伦理精神发生改变，现在发生的“地沟油”、“毒奶粉”事件等，是高校工程伦理教育失败和工科学生道德沦丧、价值错位的例证[1，4]。网络环境下，“90后”大学生的思维方式和接受的教育，相互冲突的理论已经严重影响工科学生面对工程伦理问题的判断时自我应如何去做。 　　但是现有工程教育过分注重对学生专业知识的传授和科研意识的养成，疏于学生实践能力培养和锻炼[1，8]。现在工科大学一般都是按照课程设置：必修课、选修课、任选课等。工程伦理类课程在诸多专业课程教学中没有涉及，山东大学材料成型卓越工程师班学生大学期间的课程，没有专门的伦理类课程设置。而现在“两课”教师讲授的课程没有将工程伦理教育纳入两课课程体系中。其中思想教育课一般授课教师是马克思主义学院的教师，形势政策与社会实践一般是辅导员或其他老师。他们大部分没有工科背景，单纯从理论方面无法说服学生。价值观的教育不等于工程伦理教育，爱国教育不等于工程伦理教育。单独开设工程伦理课程教育模块的高校很少[6-7]，且班级授课存在一定的限制性，案例分析法在各个教学环节应用较多，“工程两难教学法”是采用比较多的培养策略方法。 　　2.工程伦理的认知及认可程度调研分析 　　工程伦理是一种调节工程与技术、工程与社会之间关系的道德规范，对工程师伦理行为和工程建设起着引导、规范、开拓等重要作用。而工程文化教