全国中学物理规划课题基于研究性学习活动创新物理探究性教学模式.DOC

全国中学物理规划课题 基于研究性学习活动创新物理探究性教学模式的实践研究 课题实施方案 全国中学物理规划课题研究小组 江苏省前黄高级中学国际分校 一、本课题研究的主要内容、重点和难点： ●课题研究的主要内容： = 1 \* GB3 ①对学生：进行研究性学习活动情况的调查研究；对教师：进行课堂教学模式的调查研究。 通过对学生的调查，了解研究性学习课程的开设现状、学习过程中存在的问题以及学生内心的需求；通过对教师的调查，了解教师的教学习惯、教学行为、对课堂教学模式的认识、对新课程理念的认识以及教学需求等等。并对存在的问题利用各种手段进行分析，撰写调查分析报告，为本课题的研究确立正确的研究方向，把握针对性，具有实效性。 = 2 \* GB3 ②对研究性学习的概念、内涵、流程及价值的研究；对在研究性学习活动中教师角色的定位及师生关系的研究。 “研究性学习”是新课程改革的一项重要内容，是国家明文要求学生必须学习的一门选修课程，其目的是培养学生科学研究或科学探究的方法，所以本课题组将对研究性学习的源起、概念、内涵以及作用和价值进行深入研究，并通过文献和实践，对“研究性学习”活动的有效组织方式、师生关系以及师生角色定位等进行深入研究。 = 3 \* GB3 ③一般教学模式的历史变革研究，高中物理教学模式的历史变革研究。 教育届对教学模式的争议一向颇多。但本课题组认为，教师的发展事实表明，教学行为必须要经历由“有招”到“无招”、最终达到“无招”胜“有招”的变化过程，所以本课题组将深入研究教学模式的历史变革过程，并从中找出规律，再结合当前实际情况，摸索出一套具有时代性和针对性的、有关教学模式创建的宏观指导意见。 = 4 \* GB3 ④对探究性教学模式的概念、内涵、主要环节以及主要特征的研究。 教学模式的类型很多，但在新课程改革的过程中，探究性教学模式的影响最大，被一线教师应用于实践也最多。本课题组将采用文献研究、考察学习、专家讲座等多种方式，深入研究探究性教学模式的概念、内涵、意义、主要环节以及主要特征，发现探究性教学模式在实践中存在的实际问题，并对问题进行分析，找出原因，寻求对策。 = 5 \* GB3 ⑤基于研究性学习活动的物理探究性教学模式的程序设计研究。 探究性教学模式的主要特征就是“自主”、“探究”和“合作”，指的是学生在教师的指导下，通过自主、合作、探究的方式获取真正的、活的知识。而设置研究性学习课程的重要目的，一是让体验一种重要的研究性学习方式，二是让学生获得科学探究的一般方法。本课题组认为，若能将研究性学习的精髓与探究性教学模式有机结合起来，将具有突破性的意义，即学生可以利用科学探究的方式来进行自主、合作和探究，从而达到或实现教育的本来目的——人的发展。 但实际的教学内容、教学对象、教学环境、教学组织等方面是复杂多变的，所以本课题组将尝试对以下的几种高中物理常见课型进行分析和研究，根据不同课型，探求“基于研究性学习活动的物理探究性教学模式”的程序有效设计，并在实践中不断反思，螺旋式上升，以期达到最佳设计效果。 a、物理概念课：从概念的引入、文字描述或定义、定义式、单位、标量矢量、大小决定因素、相似概念的区分、定义式使用注意事项等多方面综合分析、设计教法。 b、物理规律课：从物理规律的来源——实验归纳、实验推理、知识推导以及规律的语言表达、函数表达式、适应范围、适应条件、使用注意事项等多个方面进行综合分析和设计教法。 c、分组实验课：实验是培养学生获得科学研究的一般方法以及培养学生自主、合作、探究学习方式的最佳手段，本课题组将从教材中的分组实验出发，革新教学模式，从实验原理的设计、实验器材的选择、实验步骤的确立、实验现象的观察、实验数据的记录、实验误差的分析、实验结论的获得等多个方面进行考察，并合理设计。 d、物理习题课：由于学生学习的主要地点是在学校，故通过习题对学生所习得的知识和能力进行巩固、熟练和应用的重要手段之一就是习题训练。本课题组将学习习题理论，并从习题的作用、习题的编制、习题的选择、习题的使用、习题的层次、习题的反馈等多个方面进行综合考量，确立设计方向。 e、物理复习课：复习或温习也是对所学知识进行巩固内化的必要手段之一，但在教学实践中，物理复习课的组织形式往往十分单一，复习的效果不佳，简单机械的重复过多。本课题组将根据教学实际，努力寻找探究性物理复习教学模式。 f、试卷讲评课：通过试卷测评的方式对学习的知识和能力掌握情况进行考查，是常见的、也是很重要的检测手段。本课题组将从试题的考查目的、试题的考查形式、试题的考查方向、试题错误统计、典型考题的多种解法、变式习题的选择和使用以及二次批改的方式等多个方面综合分析，并设计教学。 = 6 \* GB3 ⑥基于研究性学习活动的物理探究性教学模式的师生关系研究。