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开展解题剖析 寻找合理解题途径 　　在数学解题教学过程中教师面临着两个问题,一是实行题海战术,压题猜题。二是过分强调偏、难题及技巧应用。这些都是不可取的。数学的推证严谨性、知识系统性、思维灵活性、发问多样性告诉我们数学解题教学必须以知识的获得、数学技能的掌握和数学思维的习惯为基础,解题过程才会具有思维的深刻性、逻辑的严密性、格式的合理性和结果的准确性,解题能力才会真正逐渐形成。在长期的教学过程中本人积极探索思考寻求一种符合所教学生的自身特点且合理有效的教学方法,提高学生的解题能力。以下一些做法仅供各位同仁参考。 　　 　　一、诱思探究,提高学生的解题能力 　　 　　在平时的学习中,很多学生学得快忘得快,更谈不上运用所学知识去解题了。如何让学生对所学过的知识熟悉并且掌握呢?我采取的办法是让学生进行探究性学习。根据学生的学习基础进行探究学习既是一种对科学探究意识和能力的一种培养,也是解题水平的一个宏观概念检查,但是由于探究学习本身的复杂性和系统性,仍然需要教师做好前期引导、过程指导和后期评价。首先,在布置任务时要告诉学生探究问题的一般方法以及步骤。比如,通过自身联系、查找资料、咨询专家、小组讨论、团队总结等可以有效聚合信息。探究过程大致要经过明确问题、搜集信息、信息处理、修正完善、应用实现等五个基本步骤。其次,在学生探究过程中要适当提醒。如,要寻找角相等那么什么知识点与角有关,角相等又在何处体现?再者,尽量采用自己认为最能清楚表达自己探究过程的报告呈现形式。可以选择纲要式、图表式、表格式……最后,对学生的探究结果教师要有科学的评价。着重从知识关联程度、完备程度和表述清晰度、准确性上进行打分。对于有例子引申的同学应该得到嘉奖,表扬他们在学用结合方面的主动自觉品德。对于团队合作的优秀案例要不遗漏的赞扬每一个小组成员,进一步凝聚他们的探究热情、深化他们勇于实践的动力!然而,对于某些进展不大的同学或小组要适当警示并且激励他们力争上游。最终让每一个人在解题教学中获得成功和快乐。 　　题组1 若关于x的方程lg(x-1)+lg(3-x)=lg(a-x)只有一个实根,求实数a的取值范围。 　　本题源于苏教版课本必修一103页第24题(探究拓展)研究方程lg(x-1)+lg(3-x)=lg(a-x)(a∈R)的实数解的个数。这问题的提出,开始学生不知所措,这时让学生分组讨论探究分析,让学生暴露思想,然后启发学生是否能将原命题等价转化成易解决问题的形式呢?如果利用已经学过的知识设计下面四个过程,开展研究型学习,问题就迎刃而解。 　　过程1:和学生一起探究分析:(基本思路)原命题等价于x-10 (1)??3-x0 (2)??a-x0 (3)??(x-1)(3-x)=a-x (4) 　　只有一个实根??1x3??(x-1)(3-x)=a-x 只有一个实根。 　　学生思路一下被打来,此时此刻课堂气氛就不一样,学生讨论非常热烈,思维非常活跃,他们会提出很多过程不唯一的形式, 　　过程2:归纳学生分组讨论后给出多种探究分析的想法: 　　1.作函数y=-x2+5x-3与y=a在12+5x-3) 　　2.函数f(x)=x2-5x+3+a在x∈(1,3)区间与x轴只有一个交点。 　　3.函数y=(x-1)(3-x)=-x2+4x-3和y=a-x在1x3内图象只有一个交点。 　　过程3:教师引导,学生自主学习解决如下: 　　解法1: 　　作函数f(x)=-x2+5x-3=-x-52??2+134 　　x∈(1,3) 　　和函数y=a的函数。观察图象:可知当1　　 　　解法2:二次函数f(x)=x2-5x+3+a在x∈(1,3)图象与与x轴只有一个交点可能出现的情况如下: 　　即Δ0??f(1)0??f(3)0??f(1)0或Δ=0??f(3)=0 　　综上所述当1　　 　　解法3:作函数y=(x-1)(3-x)=-x2+4x-3和y=a-x 　　即y=-(x-2)??2+1 x∈(1,3)和y=-x+a图象有一个交点 　　 　　当y=(x-1)(3-x)和y=a-x相切时,a=134 　　当y=a-x经过(3,0)时,a=3 　　当y=a-x经过(1,0)时,a=1 　　观察图象,a的几何意义表示在y轴上截距。 　　综上所述当1　　过程4:教师引导学生探究自主学习比较上述构造函数及解决问题的方法优劣。修正完善解题过程。 　　 　　二、比较反思,提高学生的解题能力 　　 　　美国数学家波利亚非常重视“比较反思”在解题中的作用,他认为通过“反思”,学生可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。我国罗增儒先生把解题后缺乏反思的现象称为“进金山而空返”。笔者认为不断的比较、反思,才能很快找到解题合理的途径。