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引导学生自主剖析 培养自主学习能力 　　新课程标准要求学生自主探索、合作交流、实践创新,做数学学习的主人,面对这一新的数学学习方式,我们教师要从根本上转变观念,摆脱传统教学模式的束缚,在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下工夫,让学生热爱数学、探索数学,进而主动地去钻研、去理解、去想象,使他们在浓厚的兴趣中认识新知,掌握技巧.在数学课堂中实施“精讲精练”的教学模式,营造浓厚的自主学习的氛围,唤起学生的主体意识,激起学生学习需要,挖掘学生自身的学习潜能,使学生真正成为课堂学习的主人. 　　 　　一、 精心设计“导学”,使学生爱学 　　 　　“施教之法,贵在启导”.教师是教学活动的设计者和组织者,充分发挥教师导的作用,是促进学生“学”的关键.因此在教学中,教师要根据授课内容和学生的年龄特点,运用恰当的导学方法,引发学生的兴趣,诱发学生的积极思维活动,使学生爱学.俗话说得好:“良好的开端是成功的一半.”所以我们应利用学生好奇、好动、好胜的心理特点,通过讲故事,组织数学游戏、数学实验、竞赛抢答等活动精心设计新课导入,让学生在轻松愉快的气氛中开展学习活动. 　　例如,在教学有理数的乘方时,我就讲了这样的一个故事:古时候,在某个王国里有一位聪明的大臣,他发明了一种象棋,并将它献给了国王,国王从此迷上了象棋,为了对这位聪明的大臣表示奖励,国王答应满足这个大臣的一个要求,大臣说:“就在这个棋盘上放一些米粒吧,第一格放1粒米,第二格放2粒米,第三格放4粒米,然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”,聪明的你认为国王能够满足这位大臣的要求吗?假设以100粒/克计算,结果应该是多少吨? 　　 这样通过数学故事导入新课,最能集中学生的注意力,也最能激发学生的学习兴趣,促进学生自主学习. 　　 　　二、 创设探究空间,使学生乐学 　　 　　 课堂教学效率的优质、高效,离不开全体学生的全程积极有效参与.教师要努力创设探究空间,让学生有发现问题、提出问题、大胆猜想、充分思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间和空间,使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动,从而获得知识、发展智能,以更积极的姿态自主参与学习活动.具体可从以下四个方面去实施. 　　1.让学生自己去发现问题,提出问题 　　 教师要深入分析并把握知识间的联系,从学生的实际出发,依据数学思维规律,提出恰当的富于启发性的问题,去启迪和引导学生积极思维,同时采用多种方法,引导学生通过观察、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法,主动地发现问题和提出问题,培养自主学习能力. 　　 例如,在教学“三角形三边关系”一节中,教师在上课前要求学生事先准备五根长短不一的小棒,长度分别是5 、7、10、 12、 15 ,取其中的三根小棒搭成一个三角形,由学生实践操作回答:你所取的三根小棒的长度分别是多少?通过操作你能发现什么问题?任意三根小棒都能组成三角形吗?这又是为什么呢?学生通过动手实验,直观比较,从而发现问题,提出问题,趣味盎然地进行学习. 　　2. 让学生勇于探索,大胆猜想 　　要提高学生的数学素质,就必须引导学生主动参与到学习和尝试“数学过程”的活动中来,鼓励学生运用直观和已有的经验进行大胆的估计与猜测,鼓励学生自己探索、创造和发明用以进行计算、推理或证明的方法,从而推导出结论.学生通过自己的探索和思考而获得的知识,理解必然是深刻的.学生体会到探索的乐趣和成果后,将会更加努力,更加主动地学习,从而提高自主学习的能力. 　　比如,在进行“过三点的圆”的教学时,我发给每位学生一个破碎了的圆形硬纸片.同时指出,每位学生拿到的是一台机器上破碎了的皮带轮,因为皮带轮坏了,机器只能停转,只好停下生产.现在请大家发挥自己的聪明才智,比比看,谁能最快重新配制一个同样大小的皮带轮,使机器尽快恢复运转?学生们立时忙乎起来,有的用量角器、圆规比比划划,一段弧一段弧地连接;有的几个人在一起唧唧喳喳,把各自的碎片拿来拼凑;……在这一教学过程中,学生学到的不仅是一个几何定理,更重要的是学会了像数学家一样进行研究和创造. 　　3. 引导学生勤于思考 　　从某种意义上来说,思考尤为重要,它是学生对问题认识的深化和提高的过程.养成反思的习惯,反思自己的思维过程,反思知识点和解题技巧,反思各种方法的优劣,反思各种知识的纵横联系,适时地组织引导学生展开想象:题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?等等.长此以往,勤于思考、自主学习带给他们的定是成功的喜悦. 　　4. 鼓励学生大胆发言 　　在教学中,我们教师应鼓励学生大胆发言,对于那些容易混淆的概念,没有把握的结论、疑问,积极引导学生提出疑义,真正达到真理愈辩愈明,疑点愈理愈清.但由于初中生的语言表达能力和思维能力的发展,又表现为不同步性,分