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英语听说课堂中任务型教学设计 　　任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的一种语言教学法，是２０世纪８０年代以来西方英语教育发展的成果，是交际法的最新发展。众多外语学家和语言实践者对于“任务”一词的阐述不尽相同。任务型教学研究的代表人Ｎｕｎａｎ［１］指出，任务是教学活动中学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动，是一系列促进语言学习的计划。任务又大致可以分为两类：学习型任务和真实生活任务。Ｂｒｅｅｎ［２］认为任务指有助于达到学习总体目标的所有课堂活动，包括简短的语法练习和具体翔实的课堂集体活动。　　一、任务型教学原则任务型教学法能够有效提高教学质量，但任务型教学应该具备以下几个原则：　　１、使用具有教育性的教学材料原则　　真实的教学材料，能够让学生把学习到的语言知识灵活运用到特定场景中，让学生有机会去实践真正的语言交际。但是为了在课堂上创造学习机会，有必要把真实的教学材料转换成具有教育性的材料，让学生从课堂内的语言学习迁移到真实生活中的语言应用。　　２、任务依属原则　　任务型教学并不是指在课堂设计一两个活动，也并非是一整节课都在做毫无意义的活动。真正的任务型教学应该是为了逐步实现预期教学目标所设计一条“任务链”展开教学，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务；每一个任务是都是为了实现一定的教学目标，任务的内容亦是互相衔接的。３、教学任务的可操作性原则在设计任务时当考虑：以学生原有知识以及课堂学习所是否可以通过合作方式顺利完成老师所给予任务，而不会因为任务太难而降低学生主动学习的积极性；任务是否太繁复，在有限的课堂时间内学生无法完成该任务；完成任务的执行指示是否清晰明了，在任务开始前学生是否明白要做些什么、改怎么完成任务，必要时教师可为学生提供任务操作的模式。４、课堂教学的互动性原则互动不仅是师生互动，任务型教学法中的互动更强调的是学生与学生间的互动。教师给予任务后，学生通过小组合作的方式使用不同的语言表达方式和技能阐述自己的观点、理解别人的想法，最终输出结果完成任务。　　二、任务型教学设计　　虽然《全新版大学英语听说教程》的设计从有利于提高学生语言应用能力角度出发，形式尽可能采用交互方式，如ｐａｉｒｗｏｒｋ、ｇｒｏｕｐｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ、ｄｅｂａｔｅ或任务型教学方式；但并未在配套的教师用书中为教师提供相应的教学方法和具体操作步骤作为指导。故笔者将从英语教学实践者角度出发，以语言学家Ｎｕｎａｎ所提出的任务内部的编排作为课堂设计的框架，详细阐述如何把任务型教学融入ＥＡＰ英语课堂。以《全新版大学英语听说教程２》Ｕｎｉｔ５ＨｅａｌｔｈＰａｒｔＢ的听力理解和口语教学为例，根据教学需求笔者把题目改为选择、判断和填空。　　１、听力理解。　　首先，教师为学生播放一段英文视频，激活学生对话题的兴趣、介绍本单元的背景知识。用视频中的单词呈现完成听力任务所需要掌握的新单词。在介绍新单词的时候，利用图片搭配英文解说，让学生通过视觉和听觉的双重刺激而主动猜测出单词的意思，这样能够加深学生对单词的记忆也避免了死记硬背。例如：在介绍ｄｉ－ｇｅｓｔｉｏｎ的时候，先展示一个痛苦的胃的图片，然后解说ＩｈａｖｅａｐｏｏｒｄｉｇｅｓｔｉｏｎｓｏｔｈａｔＩｃａｎ’ｔｅａｔｆｏｏｄｌｉｋｅｍｅａｔ．ＷｈａｔｋｉｎｄｏｆｄｉｓｅａｓｅａｍＩｓｕｆｆｅｒｉｎｇｆｒｏｍ？学生就会以中文说出这种疾病是消化；然后教师再为单词划分音节，教授单词的发音；操练单词的运用。其次，教师导入本堂课的听力任务是要听３遍对话完成三种练习。　　（一）读题阶段。　　每个小组轮流说出每道题的关键词，它组学生可以提出不同的关键词。学生在此过程中可以各抒己见，划出他们认为是关键词汇。在读题时也可复习刚刚学习的单词。Ｔｈｅｄｏｃｔｏｒｗｉｌｌｇｉｖｅｓｏｍｅ５ｆｏｒｐａ－ｔｉｅｎｔ’ｓ６ａｎｄｉｎｄｉｇｅｓｔｉｏｎ学生可能给出的关键词是ｄｏｃｔｏｒ，ｐａｔｉｅｎｔ’ｓ，ｉｎｄｉｇｅｓｔｉｏｎ。因为之间有介绍过ｄｉｇｅｓｔｉｏｎ，在这里教师可以告诉学生Ｔｈｅｐｒｅｆｉｘｉｎ－ｍｅａｎｓｎｏｔ．Ｄｉｇｅｓｔｉｏｎｍｅａｎｓｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｔｏｐｒｏｃｅｓｓｆｏｏｄ．Ｓｏ，ｗｈａｔａｂｏｕｔｔｈｅｍｅａｎ－ｉｎｇｏｆｉｎｄｉｇｅｓｔｉｏｎ？学生可能会回答Ｔｈｅｄｉｓａｂｉｌｉｔｙｔｏｐｒｏｃｅｓｓｆｏｏｄ．Ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙｉｎｄｉｇｅｓｔｉｎｇ．这时，教师不仅给学生复习了ｄｉｇｅｓｔｉｏｎ，也介绍了前缀ｉｎ－的意思，以及ｄｉｇｅｓｔｉｏｎ的反义词。在读题时，教师亦可以导入解题技巧。Ｄｏｃｔｏｒｓｇｉｖｅｓｔｈｆｏｒｓｂ’ｓｉｎｄｉｇｅｓｔｉｏｎ．说明第５、６空填的应该都是名词；而且因为是医生给病人的，所以第５空可能是某种药；第６空与