各具特色的交通工具教学设计.DOCVIP

《各具特色的交通工具》教学设计 延庆第三小学：安春霞 （一）指导思想与理论依据 在《品德与社会课程标准》中强调引导学生理解人与环境的相互依存关系，学习从不同角度观察、认识、分析社会事物和现象，珍视祖国文化传统，尊重文化差异。在《各具特色的交通工具》教学中，力求通过引导学生结合一些传统交通工具的特点提出感兴趣的问题，进而结合当地环境进行分析，使学生逐渐形成能够从地理环境、文化的视角来认识和欣赏不同地域传统的交通工具。 从创设学习情境和激发学生学习兴趣的角度出发，在有限的教学时间里，尽量提供大量的图文资料，帮助学生建构对不同地域环境的形象体验，开拓学生视野。强调问题在学习时的重要性，注重引导学生从地理环境、文化背景等多角度发现问题、分析问题，然后组际之间、生生、师生相互解答问题。 (二)教学背景分析 1.教学内容分析 本课内容是首都师范大学出版社出版的义务教育课程标改革实验教材，四年级下册第二单元“日行千里不是梦”下的一个小主题《交通工具话今昔》，本单元共有四个主题，分别是交通发达方便我、交通运输方式多、交通工具话今昔和交通发展带来的思考，本主题在单元中旨在了解交通发展的历史，知道在现实生活中除了汽车、火车、飞机、轮船等现代交通工具之外，还有许多特色交通工具在一些地区发挥着不可替代的作用，从而使学生了解地域环境的差异，认识交通工具与人们生活的环境之间相互依存的关系。 “交通工具话今昔”分成两部分：人们想走得更远和各具特色的交通工具。 我用两课时来完成教学，本节课是第二课时，在初步了解交通发展历史的基础上重点针对“各具特色的交通工具”进行设计。教材通过几幅图片呈现了马车、木船、手推车、皮筏子、牦牛等各地特色交通工具，又用一个问题引发学生思考：分析交通工具的特色与环境有什么关系？教材既为师生对话提供了文本和工具，又很具开放性，便于联系学生生活实际和地区实际开展活动。在小组学习过程中，引导学生积极思维，针对交通工具的特点主动提出并尝试解决问题，将学习的过程变为主动发现、生生、师生合作研究的过程。 2.学生情况分析 （1）学生在本单元多样的交通运输方式、家乡交通等内容学习中，表现出浓厚的兴趣，愿意了解不同地域的环境和文化。我对四（1）班学生进行了课前调查： 我国地域辽阔，除了汽车、火车、飞机、轮船等现代交通工具之外，你知道有哪些目前还在使用的特色交通工具？69%的学生能说出本地驴车、马车、手推车这些特色交通工具，看来大多学生对本地的特色交通工具比较了解，在课堂教学中应强调“为什么在交通发达的今天，一些地区还在使用这些交通工具”，使学生建立环境与人们生活相依存、相适应的关系；在问到你还知道有哪些特色交通工具时，同学们提到了船，但对船的作用不清楚，船作为南方重要的交通工具，从古至今都在人们的生产生活中发挥着重要作用，可以说是南方特色交通工具的代表。但我们生活在北方，孩子很难理解江南水乡的生活，针对这一难点，我从船入手，运用直观教学手段使学生进入情境，引导学生了解南方环境特点，探究船在人们日常生产和生活中的作用。 孩子们已有的知识经验中知道骆驼是沙漠之舟，也非常感兴趣，但问到为什么它有这个美称时，学生知其然不知其所以然，而对另一种西藏地区重要的交通工具牦牛更是一无所知，我认为根据学生喜欢动物特点可以把了解牦牛、骆驼作为特色交通工具中的重点，把引导学生了解它们与当地的环境间的相互依存关系作为本课的难点。 (2)四年级学生已具有一定的阅读、选择信息、初步的提炼、概括能力。部分学生能够在一定的时间内，针对内容尝试提出问题，并进行初步的分析，但语言表述不够简练，重点不够突出。大部分学生在深入学习资料时，从中发现、提出、分析和解决问题的能力较弱。 3.教学方式与教学手段说明： 主要采用小组合作学习的形式，使学生在与同学共同学习、合作交流中发挥特长、取长补短，获得发展，体验愉悦；同时也便于学习任务的完成；以调查、讨论、交流等活动为载体，激发学生学习兴趣，促进学生社会性发展。通过让学生眼看、耳听、口说、心想、手动，为学生自主学习、获取信息，参与体验搭建平台。 4.教与学的资源准备 师生课前利用各种渠道搜集相关资料。 师利用电脑收集资料，制作演示文稿，并通过共享在教室中播放。 （三）教学目标设计 1.知识与技能目标： 通过课前收集、整理资料，课上展示资料，使学生初步了解不同的自然环境下产生了相适应的交通工具，引导学生初步了解我们部分地域的交通工具特点以及与当地环境之间的关系，培养学生进行初步分析、简单处理资料的能力。 通过课堂教学中对船与环境、船的作用的探究，使学生认识到船在南方人们的生产和生活中起到的重要作用， 2.过程与方法： 通过小组合作调查阅读资料、选择资料，引导学生对资料进行初步分析、整理，在小组、集体的交流中引导学生初步提出并尝试解决问题