尊重经验循学而.docVIP

尊重经验循学而教-小学数学论文 尊重经验循学而教 江苏无锡市花园实验小学(214000)　李梅芝 ［摘　要］积累数学活动经验虽然是小学数学课程与教学的核心概念之一，但在实际的课堂教学中并没有得到凸显。教师要认识到数学活动经验与数学学习的密切关系，对“如何在教学中落实‘使学生获得数学活动经验’这一目标”进行深入研究。从讨论“经验”与“数学学习”的关系、“直接经验”与“间接经验”的关系入手，阐述了“尊重经验、循学而教”的教学主张。 ［关键词］过程　结果　数学活动经验　思想方法 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）20-001 一、“经验”与“数学学习”的关系 数学学习是基于学生的经验，并最终以改造、拓展学生的经验，进而发展学生的数学思维为最终旨归的。数学课程标准提出落实“四基”，把“数学基本活动经验”和“数学基本思想方法”作为教育的目标，并明确提出：“课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。”强调教育要从对学习结果的关注，转为对数学学习过程本身的重视。回顾日常的教学，教师往往忽视学生数学学习的过程，忽略促使学生生动活泼地学习和发展的长效性目标。分数至上的教学观，检测的多是显性的知识点，因此教师不愿把时间花在“积累数学活动经验”的过程上，使学生缺乏积累经验的时间与空间。学生在经历积累经验的过程中不仅可以获得知识与技能，过程本身所蕴含的启迪智慧的思想和方法，困惑与顿悟，以及带来的愉悦的精神体验，从某种意义上来说，是数学学习更为关注的方面。 二、“直接经验”与“间接经验”的关系 首先，任何知识的形成，最初一定是基于直接经验。直接经验就像一条河流的源头，可以把河流的流淌过程看成直接经验的传播过程，直接经验在传递给其他人时，对被接受者来说就变成间接经验了。因此，没有直接经验就没有间接经验，而丰富的知识储备（直接和间接获得的经验）又进一步推动下一个直接经验的获得。这样人类的认识才不会永远停留在原始的水平，而是得到不断的发展提高。对于小学生而言，他们的年龄特征及具体形象思维为主的思维特点，导致他们的经验和知识储备都不是很丰富，那么他们在数学学习的初期，通过观察、探索、发现等积累直接经验就显得更加重要。 比如，某个学生在拼图形的过程中，获得了“两个完全一样的三角形能拼成平行四边形”的结论。对这个学生而言，此时的经验是直接经验。而当他告诉另一个人这一结论时，另一个人获得的就是间接经验。表面上看，直接经验的获得需要花费比较多的时间，间接经验像是不劳而获的，但是这个直接经验的获得对于学生而言是记忆深刻的，而且积累这个经验的过程培养了他们的动手、归纳、推理等各种能力。而获得间接经验的学生就缺乏了对数学本身的理解和意义的建构。就教学而言，如果只从书本到书本，从概念到概念，学生获得是一种脱离实际的知识，缺失了自主探索、独立思考等直接经验的积累过程，就容易导致死记硬背，而机械训练只会限制学生主观能动性的发挥，更别说培养学生发现问题、提出问题，以及解决问题的能力了。 随着年龄的增长，年级的升高，数学活动经验的丰富，学生抽象逻辑思维能力逐渐增强，基于间接经验的数学学习也会成为数学学习的一种重要方式，与直接经验互相补充，从而对学生的数学学习起到重要的作用。换一个角度看，学习人类社会长期发展积累的科学知识，如果全部依赖于直接经验的积累显然是不现实的，而且有的知识也不适合探索，通过书本或教师讲授获得更为合适，且花的时间和精力更少。比如，“认识数”的教学，不可能让学生亲身经历古人用石子计数的过程，但是可以把这个过程用“你知道吗”的形式介绍给学生，这个过程就是学生获得间接经验的过程。可以说，直接经验与间接经验对于学生数学的学习与发展，都有着各自无法替代的独特功能。因此，在教学中，教师要努力寻求直接经验与间接经验二者之间的有机整合，让学生在独立思考的过程中实现直接经验与间接经验的灵活转换。 三、尊重经验，循学而教 1.经历数学活动过程，积累经验 “经历过程”不仅仅是让学生经历知识产生的过程和知识的呈现方式，更是探究的过程、思考的过程、抽象的过程、反思的过程等，因为在获取具体数学知识之外，发展学生的数学思考是更为重要的目标，而数学思考的形成，在某种意义上更依赖于学生对于数学活动的参与，对于数学对象所具有的直接经验。 【案例】长方形和正方形面积的计算 （1）操作：请学生用准备好的面积是1平方厘米的正方形进行小组合作（每个小组准备的个数不同），摆出3个不同的长方形，说一说长方形的长、宽和面积分别是多少，并填在表格中。 交流：你是怎么知道它的长、宽和面积的？你有什么发现？ 生1：我摆的3个长方形的长和宽都不一样，但是面积都相同，因为用的正方形个数是一样的。 生2：我发现长和宽可