《基于需求分析理论的商务英语课程设置》-毕业论文.docVIP

基于需求分析理论的商务英语课程设置 摘 要：目前我国高校商务英语专业的课程设置存在着重理论、轻实践及未能体现出其培养“复合型”人才要求的缺欠。需求分析理论是esp发展的一个重要阶段，它可以为高校英语专业课程设置提供指导。根据需求分析理论，我国高校商务英语课程设置应重视学生所学知识的全面性与系统性；应重视商务知识与英语语言知识的融合；应重视实践教学以培养学生的职业技能；应合理确定英语课程与专业课程间的比例。 关键词：需求分析理论；商务英语；课程设置 一、我国高校商务英语专业课程设置的现状及存在的问题在经济全球化的背景下，目前许多高校都开设了商务英语专业，但办学状况却不能让人乐观。没有统一的教学大纲和课程标准，各校之间在课程设置上的差异也较大， 所以多数商务英语专业的学生均面临一个就业难的问题，而外贸企业却同时存在一个人才短缺的问题。究其原因，主要是学生所学知识与社会需求脱节。根据笔者对现状的研究，目前我国高校商务英语专业在课程设置上主要存在下列两个方面的问题： 第一，目前各高校商务英语专业的课程设置并未体现出其“复合性”的特点。高校商务英语专业应培养出有特色的复合型与应用型的高级外语人才。培养这样的人才，不仅要求学生要全面而扎实地掌握英语语言的基本理论与基本能力，还要求学生要有跨文化的沟通能力，要系统地了解和掌握国际商务、国际贸易和国际民商法律的基本理论和基本规则等，并具备可持续的职业发展的潜力。但是，目前许多高校商务英语专业的课程设置体现不出其跨学科的特点，相反一般都仅是在传统英语语言专业课程的基础上增加一些与金融类、经济类等有关的课程而已。还有部分院校，其商务英语专业虽说也叫商务英语专业，但其课程设置只侧重对学生进行英语语言能力的培养而忽视学生对商务相关知识的学习，缺乏对英语与商务知识的整合。显然，这种课程设置是不利于学生的商务英语语言应用能力的培养的，是难以培养出既懂英语又懂商务的复合型人才的。 第二，重理论，轻实践。目前大部分高校商务英语专业的课程仍以理论课教学为主，实践课课时较少甚至没有。在课堂教学中，大部分教师仍旧采用的是传统的教学方法，即只注重知识的传授而忽视能力的培养。商务英语教学与传统英语教学的区别应该是将理论与实践相结合，应该培养学生在商务环境下跨文化商务沟通的能力，因此应强调英语语言技能与商务活动能力的结合。教学中应运用模拟教学方法，应重视对学生进行操作技能的指导，重视学生的社会实践。但在实际的关于商务英语的教学中，这类课程或教学活动几乎没有，所以尽管学生也能从中学到不少关于经贸方面的知识，但还是缺乏对真实的经贸活动的了解，毕业后不能较快地适应实际工作的要求。 此外，目前我国大多数高校从事商务英语教学的教师也都不是“科班”出身，即他们中多为英语语言学专业毕业的学生，多没有实际的商务活动的经验。商务英语专业教师队伍的这种状况也严重地制约着这门学科的发展。 二、以需求分析理论为指导解决商务英语课程设置问题需求分析是esp发展的一个重要阶段，其中主要有目标情景需求分析和学习者需求分析。目标情景分析主要是分析学习者将来的工作需求，也就是分析学习者在结束其学习后应达到的目标或状态；学习者需求分析主要是对学习者现有的状况及其应该和可能达到的目标进行分析，即分析学习者现有状况与其所期望达到的目标之间的差距，然后确定他们应该达到的目标。 课程设置是是制定教学大纲、编写教材和评估课堂教学效果的基础。毕业生作为学校教育的“产品”，能否运用所学知识和技能以满足社会需求是判断学校教育是否成功的依据。因此，学校在进行课程设置时，就应坚持以社会需求为导向的原则。很长一段时间以来，国外许多学者对商务英语均进行了较系统的研究，认为商务英语的课程设置必须以对需求的分析（needs analysis）为根据，也就是说课程的规划者在设置课程前必须先通过调研、访谈或问卷调查等手段来获取有效的数据，进而通过对这些数据的分析来了解社会及用人单位对商务英语教学的需求；同时还要分析了解学生的状况及其可能达到的程度。有了对前两个方面的分析以后，然后再确定学生应该学什么和如何学，并以此为依据来确定应设置哪些课程。正确的需求分析是保证满足社会需求和保证人才培养质量的前提。 三、需求分析理论视阈下的商务英语课程设置 笔者认为，为满足社会对商务英语人才培养的需要，商务英语专业的课程设置应着重考虑如下几个问题： 第一，要重视学科知识的全面性与系统性，重视学科知识间的衔接与过渡，先开设的课程要为以后开设的课程做好铺垫。应强调理论知识的重要性，应使学生通过系统的理论知识的学习能了解和掌握商务及与商务相关的基本知识