《如何让语文课堂活起来》-毕业论文.docVIP

l 如何让语文课堂活起来 课堂上相信学生， 把一切机会让给学生。高效课堂教学所展现出的学生自主学习的积极性，课堂上学生主体地位的充分体现，学生自学能力的提高，无不引起我们的深思：我们的课堂为何总是像行走在沼泽地，始终也走不出老师统领的桎梏，学生参与课堂的积极性为什么总是“昙花一现”，学生自主学习的热情为何只有三分钟，是什么原因使“昙花一现”的积极性没有成为一种常规，又是什么原因使学生学习的热情不能长久？这学期我校一直倡导先学后教，学生自主学习，老师少讲，学生多练的学习方式。我也在教学改革中尝试着自己新的教学方式。 上周州上来听课，听完我的课后，虽然评价还可以，但是也留给我很多思考，回头审视，才发现自己虽然讲的非常详细，但是没有放手让学生去自主学习。这段时间我一直开始思考新的教学方式，虽然自己工作多年，已形成了自己的教学模式，但是改革的浪潮掀来，我还是要勇敢的去做一个时代的弄潮儿。 我清晰的记得那天是3月21日第三节课，州教研员郑老师和学校的语文老师来听我的课，那节课我上的是文言文《孙权劝学》。之前我最怕上文言文，去年参加自治区的“国培”，我有幸听了全国特级教师余映潮老师的《咏雪》一课，回来后我进一步研究了余老师的“板块式”教学，从此上文言文我尝试着用所学的“板块式”教学法来设计文言文，之前单调枯燥的文言文变得生动活泼起来。我梳理了自己的一套文言文教学法：①读的准确。即初读，读准字音。②读的好听。即在理解课文内容的基础上读的更好。在翻译文言文时要学会运用文言文翻译六字法：留、换、调、补、删、加。让文言文翻译有规律可循，这样真正做到“授人以鱼，不如授人以渔”。③读的有味。在学生深入理解课文的基础上，揣摩朗读的语气，这样才能做到读得有味。 这节公开课我按照“板块式”教学法来设计， 刚开始时，我的眼里只有听课的老师，格外紧张，当渐入佳境时，我的眼里只有学生，课后组长告诉我你的后半节课真正进入了状态。虽然这节课没能顺利的完成教学任务，但是我真正落实了读。让学生懂得了“书读百遍，其义自见”。后来教研员评课给我指出以下优点：①教会学生翻译文言文的方法。②每一次读都有明确的要求，让学生在读中感悟，在读中提升。也指出了不足：①上课更应该叫一些差生来回答问题（我习惯了叫中间三四排的学生，三四排的学生一般成绩都不差），只有差生才能真正检测出这堂课的效果，如果差生都掌握了这节课的所学内容，那么这节课就成功了。她指出坐在她旁边的最后两位同学就没能完成上课老师要求完成的内容。②有些地方老师还是过于着急，本来是让学生指出句子中的重点词语，结果由于赶时间，老师一一指出了重点字词，无形中没有落实让学生独立自主。一节公开课已过去十天，但让我久久难以平静，引起了我的深思…… 在上《音乐巨人贝多芬》这节课时，我有意识地一改往日课堂教学模式，真正的做到了让学生自主学习：这节课，首先给学生明确要解决的问题。然后让学生在充分预习的基础上，四人一小组合作学习，我告诉同学们以小组的形式汇报。我设计了两个问题，第一个问题是梳理客人访问贝多芬的经过。第二个问题是找出自己感触最深的句子，谈谈自己的理解。要求组内一个人来汇报第一题，其余三位来汇报第二题。这样就让学生无形中学会了分工合作，合作学习，同时避免了部分不爱回答的学生始终保持沉默，不愿思考，不愿参与。在学生讨论期间，我则在全班巡视，指导他们，并了解他们讨论的情况，尤其是对最差的小组耐心的指导。本来这些差生游离在课堂之外，结果在我的耐心指导下也开始变得活跃起来，开始了积极讨论，这时我暗自窃喜。 最精彩的是汇报展示：没想到每个小组争相回答，有的小组只有两位经常爱回答问题的学生举手，结果当我让他们小组汇报时，其余两位不爱回答问题的学生也迫不得已要回答问题。最让我意想不到的是，竟然有好几个小组四个成员都同时举起手来争相展示他们讨论的结果，原本沉默的课堂竟然变得异常活跃，在下课铃声中还有一小组四位同学争着要回答问题，听到铃声响时那种遗憾的表情令我难忘。我告诉他们小组准备好下节课继续交流，孩子们在铃声中恋恋不舍的离开了多媒体教室。当我走进办公室，心底的兴奋难以言表，我知道这个春天我的课堂开始不再沉默，我再一次迎来了课改的春天！ 后来几天的语文课，我一改往日叫好学生回答问题的习惯，在课堂检测时我更多的是让成绩中下的学生来回答，没想到这样训练了几次后，语文课上差生竟然开始争着举手回答问题，他们的脸上洋溢着从未有过的自信和笑容，这样更带动了成绩好的学生，之前最令我头疼的沉默的课堂竟然焕发出从未有过的生机和活力，语文课堂开始真正“活”起来。 这节课让我明白了，应该把课堂还给学生，学生才是课堂的主角。一直以来我们老师却一厢情愿的不知疲倦地唱着独角戏，放手让学生独立自主又何尝不是成功的开始！