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主题式评课心得体会 　　篇一：倡导主题式的听课和评课 　　倡导主题式的听课和评课  　　《基础教育改革纲要（试行）》指出：“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”在《纲要》指引下，近年来，随着课程改革的不断深入，通过听课评课，以提升了教育教学质量，提高了教师队伍素质。陈燎原校长《课程改革100条》  　　第86条指出：“评价教学过程，应以提高科学管理水平为指导，以评价课堂教学为重点。”一年多来，我校实施中心听课组听课评课制，取得了一定成效，但也存在一些问题，需要研究与实践，进一步提高课堂教学评价有效性，以促进教师专业发展。  　　新学期一个月，听了4节课，并撰写评课笔记（见  　　p 　　里同校务委员及教学骨干交流。  　　一、主题式的听课和评课  　　（一）传统型的听课评课。听课评课，按展示范围的角度划分，大致可分为公开教学和日常教学。公开教学须经计划组织，在一定的范围内举行，并组织评价；日常教学，一般是科组随堂课的评价。  　　1．随堂教学评价。这是最基本的最平实的教学交流活动。这种课重在学习交流，没有竞赛的刀光剑影，可以带着原生态的设计呈现于同行的面前，也是执教者最不具压力和负担的课型。一堂课下来，直接面对，或同仁一起，挖掘精华，张扬亮点，毫无保留提出修改意见，的确是一种贯穿始终的交流方式。但这种随堂教学评价，比较随意，而且有时是只听不评。  　　2．公开教学评价。对于听课者，根据课程参考标准，通过公开教学师生活动的过程，完成教学任务的情况，来评判课堂教学的效率。在评课过程中，各抒己见，甚至针锋相对，对公开教学执教者或听课者，都是有益的。他们从交流中发现“金子”，也从交流中找出问题。晋江市校际公开教学课，是这类课型的典型代表。但这种也有其弊端，那就是上课，你上你的，我听我的；评课，你评你的，我评我的，话题没有统一，难以深入，影响了评课质量。  　　（二）主题式的听课评课。传统型的随堂评课，或公开教学评课，在日浸月渐中，人们发现，这样听课评课，话题很难集中，讨论滞留表面，影响了教学评价的效果。实施课程改革后，引进校本研究这一重要理念和方法，人们开始反思：如何把评课与校本研究有机结合起来，提高教师教学评价的有效性。  　　校本研究的特征是校本性、专题性、计划性和实践性。校本研究的介入，给听课评课注入生机活力，开辟一个崭新的研究领域。  　　主题式听课评课有三个亮点。第一，赋予听课评课主题。一堂课，可评价的内容和形式，方方面面，涉及广泛，我们对其一个专题，作出深入的探讨和研究，从理论到实践，从表象到本质，从个例到一般，探求教学一般规律。我校近两年来，不管是校级公开教学课，还是市级校际公开课或开放周公开课，其主题是：倡导问题教学，提高教学有效性。第二，提出改进教学意见。由于主题式听课评课，研究专题方向明确，有时间、有条件深入研究问题，因而能在原课的基础上 　　提出改进意见或方法。第三，撰写评课心得笔记。听课评课主题方向明确，在评价主题框架下，把所看到的，所听到的，所读到的，所问到的，收集、整理，就是一则评课笔记。 　　评课笔记《听课研课：S老师关于河流综合开发的教学》写的是，听课后与授课者交流的心得，文中说：“从教学过程看，学生还是比较认真听教师授课，具有一定思维，取得一定效果。但从课程改革角度看，可以从另外一个视角来教授这一课，时间同样是20分钟。把这一课内容划分成三个阶段，一是学生自读课文，并思考问题；二是师生共同回答问题；三是教师帮助学生构建知识系统。  　　第一阶段：学生自读课文和思考问题。这阶段时间大约8分钟。指导学生做两件事，在课文中划出阅读提纲和关键词句，思考课文中三个问题，并撰写回答扼要提纲（字词表示）。这样做，完全把活动主动权交给学生，让学生与课文内容照面，思考问题，养成阅读习惯。”  　　但是，我们也看到，我校开展的主题式听课评课活动，并没有取得预期效果。原因可能很多，但我们不能回避，就像华东师大刘莉莉教授所说的那样，要多问“为什么”，多想“怎么办”，问题才能解决，工作才能进步，事业才能发展。  　　二、教学评价10条参考标准  　　XX年12月13日，我校召开中心听课组会议。根据课程改革精神和学校教学实际，这次会议提出教学评价参考标准。  　　1．组织教学，充分有序。课堂准备充分，包括教学资料和用品等；教学秩序井然，学生精神饱满。  　　2．教学目标，合理明确。教学目标明确，符合课程标准、教材要求和学生实际，有利于学生主动学习和生动发展。  　　3．讲授知识，条理清楚。语言清晰，板书工整；重点突出，难点突破；内容优化，结构合理，指导学生建立知识系统。  　　4．问题教学，善于探究。倡导问题教