《培养合作习惯》主持稿.docx

《培养合作习惯》主持稿 　　篇一：培养合作习惯 打造高效课堂 　　培养合作习惯 打造高效课堂  　　——如何培养学生小组合作学习、讨论及交流的习惯  　　合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理念与策略体系，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。具体言之，合作学习的内涵涉及以下几个层面内容。  　　1、合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。  　　虽然它不排斥班级教学，但它的根本特色还在于小组活动的科学组织与展开。在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。当然合作学习有时也采用同质小组来组织活动。  　　2、合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。  　　教学因素有静态与动态之分。其中动态因素主要是指老师(教师群体)和学生(或学生群体)。合作学习要求所有的教学动态因素都应保持互动，特别是合作性互动，由此推进教学过程。强调动态因素之间的合作性，合作学习所具有的重要特征之一。  　　3、合作学习是一生中目标导向的教学活动。  　　所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。教学目标的设计、确定和管理是合作学习所强调的一些非常重要的教学环节。 　　4、合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。 　　合作学习通常不是以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。  　　现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及学会自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在悠闲地合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。要想提高学生素质，培养小组合作学习习惯意识，应是非常有效的办法。  　　（一）、培养学生独立思考的习惯。  　　合作学习在突出的主导地位的同时，并没有否认个体活动的价值，合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础仍然是：学生的独立思考。合作学习不是自己不动脑筋，大家一块儿解决问题，而是学生在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影 　　响，学生处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考。遇到问题，往往不知从何想起，更不知从何说起，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，创设便于学生思考的情境，激发学生思考的欲望，培养学生独立思考的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。具有“独立的人格，独特的个性，独创的精神”等基本素质。 　　（二）、培养学生分工合作的习惯。  　　合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等，合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。  　　1、分工。  　　就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的方法。例如，每一次学习新课时，我会向学生说明合作学习的内容后，马上向学生提出小组中成员的角色分工要求，每个成员除了参与讨论外，还有各自的角色。有的同学负责记录，有的负责合作后的汇报，有的补充。学生在老师明确的要 　　求下，有序而积极地进行讨论学习。在学生圆满地完成合作后，向学生说明，以后每讨论一次，角色要轮换一次，让每个学生都有充当不同角色的机会，得到不同的发展，通过小组成员的分工配合，不仅顺利完成了任务，加强了学生的合作意识，而且使学生在各个方面都能得到不同程度的提高和发展。 2