《解读目标、领悟意图》-毕业论文.docVIP

解读目标、领悟意图 当前政治教学中普遍存在这样两个问题：一是备课脱离学生实际，也就是说不能根据学生本身的基础,在讲课当中从学生的基础开始,能够深入浅出地让学生接受知识，在上课当中不能让学生积极参与进来；二是教学效果到底如何，很多教师没有深究，且长期如此。 教学目标对每一位教师来说并不陌生，但是每一节课的教学目标制订的是否精当，关系到这节课的实效，也就是学生是否真正有所收获。细化具体清晰且操作性强的目标意图，是保证课堂教学有效性的重要因素之一。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，这是学校、教师工作的出发点和落脚点，如何以学生为本细化目标意图是摆在教师面前的首要任务。 一般来说，陈述目标意图具备的四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。 一、行为主体的表述 行为主体应是学生，而不是老师。目标意图的陈述要从学生的角度出发，陈述行为结果。也就是说，目标意图不是教师在这堂课中打算做什么？怎样做？而是学生学习的预期结果。表述学习目标时，要注明特定的教学对象，一定不要把目标写成“教会学生……”或“教师将说明……”等等，而应该写成“学生能……”或“能够……”等等，有的目标虽然省略了教学对象，其实在这种目标中教学对象仍然是学生。例如： ①学生能列举出公民参与民主决策的方式； ②学生能结合少数民族地区快速发展的一系列成就，分析我国民族区域自治 制度的优越性； 二、行为动词的表述 描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。例如：“操作”、“说出”、“列举”等都是行为动词，在它们后面加上动作的对象，就构成了学习目标中关于行为的表述。下面我们从知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三个方面分别阐述： （一）知识与技能 什么是知识呢？ 一是了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、识别、再认等。 例如： ①说出货币的职能； ②回忆影响价格变化的主要因素； ③举例价格变化的影响； 归纳：了解主要指比较简单的、表层的、浅显易懂的知识。 二是理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。例如： ①比较英法政体的异同； ②解释思想道德建设的内容； ③归纳我国政府的职能； 归纳：理解主要指比较复杂的、深奥的、有规律可循的知识。 三是应用水平。是指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。例如： ①设计一幅宣传环境保护的标语； ②撰写一篇环保小论文； ③拟定几条解决企业亏损的方案； ④总结一下本节课的要点； ⑤评价美国三权分立的优劣； ………… 归纳：应用主要是对新知识的拓展延伸。 什么是技能呢？ 一是模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。例如： ①模拟火车票涨价的听证会； ②有一份某乡人大代表选举的方案，有些地方不合理，请修改； ………… 二是独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。完成、表现、制定、解决、拟定、尝试、试验等。例如： ①进行一次社区群众民主选举参与度的社会调查； ②制定某一季度青菜价格变化表，并总结原因； ………… 三是迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。例如： ①在我国就业形势严峻的情况下，学生应树立什么样的就业择业观，同时让学生理解在法治国家，应如何依法维护劳动者的权益； ②熟练利用政治知识来分析现实生活中的问题； ………… 归纳：技能主要指灵活运用知识解决问题的独立操作能力。掌握了知识，将知识灵活运用就会炼成技能。 其实知识与技能存在内在关系，不能截然分开：一定的技能是学生获取知识的必然条件；一定的知识是技能形成和提高的基础。 它们各自具有独立性：知识在量上的积累并不必然地导致技能的提高，技能的形成除了与知识相关外，还有自己的规律和特征。 （二）过程与方法 什么是过程与方法呢？ 所谓“过程”，是指课程教学时学生的学习过程、思维过程、探究过程以及解决问题的过程；所谓“方法”，是指课程教学时学生的学习方法、思维方法、探究方法以及解决问题的方法。过程与方法的目标包括两个层级： 一是经历（体验）：独立从事或合作参与相关活动，体验提出问题、探索问题的过程。例如： 小组讨论、合作交流、