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高校图书馆开展环境素养教育的思考 　　摘要本文分析了大学图书馆开展环境素养教育的研究和实践进展、必要性和可行性以及具体的开展途径与建议，提出大学图书馆开展环境素养教育的对象为馆员和读者，分为显性教育和隐形教育两种类型，应以隐形教育为主，表现为积极支持学校开展的环境科学课程与科学研究，提供丰富的资源和信息空间、开展绿色服务、组织形式多样的环境教育活动，积极为读者的环保实践搭建平台和设立持续更新的环境教育专栏。　　关键词：环境素养 环境教育 大学图书馆　　0引言　　全球生态的破坏、资源的紧缺，对人类社会的可持续发展提出了严峻挑战，环境污染已成为整个国际社会关注的环境问题。XX年4月环保部等六部委联合发布的《全国环境宣传教育行动纲要（XX-XX年）》，十八届五中全会报告等都提出了加强生态文明宣传教育，实施全民环境教育行动计划，建立全民参与的环境行动体系，表明了环境教育在环境保护中的地位与作用。其中，作为为教学科研服务的高校图书馆，应围绕生态文明和美丽中国建设重大需求，发挥自身的馆藏资源优势与作用，做好生态、环境类印刷和数字文献保障与学科服务，开展用户环境教育，增强用户的环境意识，宣传绿色文化，这既是图书馆主动承担社会责任的体现，也是图书馆事业发展的必然要求。此外用户的环境素养教育，还能促进馆员环境意识的增强和推动绿色图书馆的建设。大学图书馆这一重要绿色角色，目前研究和实践进展如何，开展环境素养教育是否可行，如果可行的话，具体开展哪些建议？下面将逐一分析。　　1大学图书馆环境素养教育研究和实践进展　　环境素养教育的说法不统一，在此不作考究，而环境教育的目的是明确的，包括不仅要提供保护及改善环境的知识和技能，更要培养大众对环境的态度和价值。多位学者提出具有环境素养的公民应具备的重要特征，如拥有环境素养的公民必须有强烈的意愿去参与环境保护并对一些重要的环境事件提出可行的解决方案[1]，在日常工作和生活中采用对环境负责任的方式。RosalynMcKeown-Ice认为，对环境负责任的行为的榜样作用，比我们的认识要更有价值[2]，环境素养是一种优秀世界观的反映[3]，影响着身边的每一位公众。环境教育并不意味着束缚人类对自然的利用和改造，而是强调在环境伦理道德准则要求之下[4]，有节制地利用自然和适度消费，尊重自然、顺应自然和保护自然。　　学校环境教育　　许多国家（地区）开展了学生的环境教育和环境意识的培养与实践。日本、法国和韩国等国家以及中国台湾地区的学校环境教育涵盖了从幼儿园到大学的各个阶段，课程内容体系化和多样化，大力推进环保体验活动，让学生参与其中，其环境教育总目标是：人人关心环境，理解人类对环境所具有的责任和作用，激发积极参加环保活动的态度和解决环境问题的能力，还将可持续发展教育纳入了教师培训[5-6]。在美国大学校长气候承诺（AmericanCollegeUniversityPresidents’ClimateCommitment）[7]和促进高度教育可持续发展协会（AssociationfortheAdvancementofSustainabilityinHigherEducation）[8]的政策推动下，一半以上的美国高校开展了对学生的环境可持续发展的教育和作为学校使命的重要部分，图书馆支持所在学校的可持续发展承诺和相关举措，支持碳中和等项目和课程活动，在建立相应的馆藏资源方面具有重要作用[9]。大学的环境教育，一部分是针对环境专业的学生进行的专业环境教育，另一部分是面向所有专业学生的环境普及和通识教育，教育内容以环境伦理学为主。如清华大学在绿色教育方面，经过多年的探索与实践，创建了多层次、全覆盖、国际化的绿色课程体系，该校已规定所有非环境专业学生学习环境课程[10-12]。与中小学环境教育相比，大学环境教育应该更多地关注人类经济社会发展过程中的和谐发展问题、环境意识和行为培养以及对环境的批判性思考问题等。　　图书馆与环境教育　　为考察图书馆环境教育研究，笔者于XX年7月通过题名、全文和主题检索项，在中国知网、万方数据和维普全文期刊数据库中进行检索，检索词为“图书馆+环境教育”，检索结果为8篇相关研究，分别是关于公共图书馆、中小学图书馆开展环境教育的思考，如贺延辉和赵晶介绍了俄罗斯公共图书馆环保教育的实践，并结合我国图书馆提出了环境教育的建议[13-15]。总体来说，图书馆开展环境教育的研究较少，尤其关于大学图书馆如何开展环境教育的探讨则明显薄弱。尽管图书馆环境教育研究开展不多，但图书馆的环境教育实践却一直在进行，只不过很多时候，图书馆从事的一些环境教育活动没有贯以环境教育之名，在某种程度上弱化了图书馆行动的环境作用和影响力。如许多图书馆开展了图书漂流、图书捐赠和图书交换活动，提高了图书重复利用率，保护了环境