《小学数学创造教育例谈》-毕业论文.docVIP

l 小学数学创造教育例谈 “一个不能全面发展的素质教育，不可能孕育着巨大的创造力。”如何在数学课堂中开展创造教育？笔者就苏教版六年级数学上册《解决问题策略》中的假设法的教学，谈一下自己对创造教育的肤浅认识。 一、 激发创造的动机 《数学课程标准》中指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注意培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”学生对某个数学问题感兴趣就会使大脑处于最活跃的状态，自觉地将注意力集中在这个问题上。要培养学生的创造能力，就必须让学生感到对问题的迫切需要和浓厚的兴趣。 我在教学假设法家具问题策略是：首先从课本中的“你知道吗”——“鸡兔共笼问题”激发学生的学习动机。然后，用多媒体演示并介绍说：“鸡兔共笼”出自我国古代的《孙子算经》，今有鸡兔共笼，数一数上面有35个头，下面有94条腿，问鸡兔各有多少只？数学上把这种条件和问题于此想类似的问题统称为“鸡兔共笼问题”，今天我们学习的假设法解决问题的策略其实就是解决“鸡兔共笼问题”。通过我的介绍增强了本节数学课的吸引力，同时极大地激发了学生激发了学生解决这类问题的强力愿望和浓厚的学习兴趣。 二、 培养创造的自信心 “鸡兔共笼问题”的独特方法就是假设法。由于小学生的年龄较小，苏教版课本中的《解决问题策略》具有独立性，与已经学习的知识前后连贯性不强，加上第一次接触这样的问题，学生虽有比较浓厚的兴趣，但是一时也无从下手，产生与已有知识沟通的障碍，教师应及时疏导、引导。 我在例题疏导时提问：10条船全部是大船，会出现怎样的情况？并引导学生把思路讲完整。 生：5×10=50（人），与已知条件比较：50-42=8（人） 师：为什么会出现这种情况？ 生：每条小船乘3人。把小船当作大船，每条船多乘：5-3=2（人）。 师：那么你知道怎样解决问题了吗？ 生：小船的只数是：8÷2=4（只），大船的只数是：10-4=6（只） 我在反思这一例题的教学过程中写道：今天我的数学教学的思想是把教学重心放在启发思考和引导学习上，帮助学生扫清学习和思维上的障碍，由浅入深，步步为营，让学生掌握分析和解决问题的思考途径和方法，从而让学生产生自我创造力的自豪感，培养了学生创造的自信心。 三、 展示创造的能力 不拘泥于常规，不墨守一种策略，及时组织学生讨论探究交流，让学生自觉闯出解决问题的策略。 我在让学生掌握假设法策略以后，及时开发学生的发散性思维，让学生通过探索思考，在解决“你知道了吗”的“鸡兔共笼问题”的时候，得出了如下的几种方法： 方法一：假设全部是鸡（兔），与例题的解答方法一样，求出兔子有12只，鸡有23只。 方法二：假设鸡兔各有任何只数，例如兔子18只，鸡17只。 兔子的腿数是：18×4=72（条）。 鸡的腿数是：17×2=34（条）。 总腿数：72+34=106（条）。 差：106-94=12（条）。 12÷（4-2）=6（只）。 兔子的只数是：18-6=12（只）。 鸡的只数是：17+6=23（只）。 方法三：假设每只鸡兔的腿数都减少一半，应该有腿数： 94÷2=47（条），也就是兔子两条腿，鸡一条腿，这样腿数应该比头数多的数就是兔子的只数：47-35=12（只），那么鸡的只数：35-12=23（只）。 方法四：假设每只鸡兔都有两个头，应该有头数： 35×2=70（个），鸡的头数和腿数相等，而兔子的腿数比头数多2，所以兔子的只数是：（94-70）÷2=12（只），鸡的只数是：35-12=23（只）。 方法四：用方程解答：假设有兔子x只，那么鸡就有（35-x）只。列出方程： 4x+2（35-x）=94，通过解答得出答案。 …… 我在课后反思中还写道：培养学生的发散性思维，避免思维的单一性，是培养学生创造能力的最佳方法。学生的思维都得到灵活性的运用，展示学生的创造性的发现，智力得到了升华。 四、 体现创造的独特性 学生的创造能力的培养就是挖掘学生的思维的独特性，就是要超越习惯思维的束缚，摆脱思维定势的禁锢，把自己头脑中的知识进行优势重组，产生有意义的新发现，这就是创造教育。在课堂教学中要鼓励学生标新立异，寻找独特的解决问题的策略。 学生在巩固内化练习的时候，练习十七第四题的解答时，有的提出了下面的解法：假设单打的有x张台子，单打的人数就是2x个，那么双打的有（12-x）张台子，双打的人数是34-2x个。根据双打的台数和双打的人数比是1：4得出比例：（12-x）：（34-2x）=1：4。解答得出x=7，即双打有7张台子，单打有12-7=5（张）。 苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界这种需求尤为强烈。”所以，小学数学课堂的创造教