《小学写作教学策略之我见》-毕业论文.docVIP

l 小学写作教学策略之我见 【摘 要】小学写作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生掌握知识的标志，也是实现小学语文课程目标的重点。本文主要是从激发兴趣、积累写作素材、培养想象力等三个方面来阐述。 【关键词】小学写作；策略；兴趣；素材；教法研究 在小学语文教学中，写作可谓是教学中的一大重点，同时也是一大难点。从某些方面来说，写作能力是学生语文综合能力的体现，它不仅考查学生的语文知识掌握水平，还考查学生的运用能力，是学生语文能力的集中体现，往往写作水平高的学生一般语文能力都比较好。因此，提高学生的写作水平，对提高学生的整体语文能力有很大的影响。 一、激发写作兴趣 兴趣是最好的老师。有“趣”才会有“乐”，才会有“灵”。激发兴趣是培养写作能力的关键。因此写作教学离不开良好的情趣参与。教师要充分发挥“情感”在写作教学中的作用，通过身临其境、如见其人的情感体验，缩短学生与写作中人物的心理距离，使学生设身处地得去体会、去感受、去写作。教师在写作教学中所选的教学内容要贴近学生实际生活，通过各种途径，在习作指导中创设丰富多彩的情境（如利用电教媒体、小品表演、游戏等），利用语文教学的情感因素，激发学生共鸣，并创造条件，营造情感倾吐氛围，激活学生的思维，让学生畅所欲言，心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。教师采取多种形式鼓励和表扬学生，激发兴趣，增强动力，使他们想写乐写。 二、积累写作素材 俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。素材是写作的物质基础，犹如木之本，水之源。 （1）从现实生活中积累素材。生活是一切创作的源泉。写作是生活的反映，离开了生活就没有了写作。把平时观察到的生活素材通过日记的形式及时整理记录下来。使零碎的变为系统的，使陌生的变为熟悉的，这样做可以使素材在学生头脑中形成一个有序的网络化结构，以便学生在写写作时能及时取用。在教学中，笔者十分注意将校园生活与社会生活联系起来，从中选取一些素材，指导学生以日记的形式进行有目的、有意识地写作训练。还经常有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如讲故事比赛、成语接龙、猜字谜、演讲比赛等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。 （2）从阅读中积累素材。古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，教师除了在引导学生多读、多记、多背外，还要扩大学生的阅读面，提倡学生多读课外书。以便积累谴词造句，选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。 三、培养想象力 《小学语文课程标准》指出：“小学生写作就是把自己亲身经历的事情或把自己看到的，听到的，想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”笔者以为，只有在教学中有效搭建习作与生活的桥梁，疏通表达生活的通道，引导学生大胆想象，敞开心扉，实现“我手写我心”，如何在教学中培养学生这种能力呢？ 1.发展儿童的想象力 如在看完童话故事《丑小鸭》的视频之后，学生们都很激动、兴奋。笔者给孩子们提出一个问题：当丑小鸭发现自己原来是一只漂亮的天鹅时，它会怎么想？怎么做？让他们续编故事？笔者用热情的语言，鼓励孩子们，孩子们被笔者的激情所感染，都放开胆子积极发言，在学生尽情发言之后，笔者随即引导他们总结出：面对不幸的境遇，要有信心，要勇敢地面对，最终你一定能获得成功和幸福。在这种宽松的环境里孩子们写出一些很有想象力、很新颖的句子：“树木发芽了，让人看到了春天，更让人体会到了生命”，“我变成了一只美丽的白天鹅，更要珍惜今天的幸福生活”。这些充满想象、充满诗意、充满哲理的话，真难想象是二年级的孩子们说的，显然，孩子们在情境创设中，自觉地进入了习作，实现我手写我心，解决了写的需求问题。 2.想象离不开现实生活 学生想象能力的提高，除了靠课堂教学中老师的教育引导外，更多的是靠他们现实生活中的实践。教师应引导学生走向社会，走进生活。指导他们有目的观察生活，获得写作素材。如笔者在指导学生以“找春天”为内容写一段话时，一位学生写的是《春姑娘来了》，用拟人的手法描写了春天来了，田野里的变化与美丽，但内容比较单薄。笔者就把她带到了野外，鼓励她一方面按照观察顺序，抓住特点有重点地仔细观察，一方面引导她运用多种方式来感受野外景物的变化：用手摸摸——什么感觉，用鼻子闻闻——什么气味，用耳朵听听——什么声音，说出由观察到的景物想象到了什么？这样春天景物的特点就会清晰牢固留在心里。于是一篇童话故事《田野里的欢乐家庭》就诞生了，这篇写作给人一种亲切、活泼、有趣的感觉，在学校写作比赛中获得了一等奖。通过这样的有目的地练习，学生的写作进步很快。 总之，只要不折不扣的做到这三点，笔者相信学生的写作能力一定会有所提高，只要坚持到底，学生的写作就可以下笔如有神。 参考文