数学课堂有效提问初析.docVIP

数学课堂有效提问初探 　　【摘要】随着课堂改革的推进，课堂提问已成为推进有效教学的一种手段，课堂提问可以调动学生积极思考，引导学生开展有效的双边活动,有助于教学质量的提高。反思数学课堂提问中存在的问题，结合初中数学的学科特点，尝试、寻求课堂有效提问的途径、实施有效提问的注意点等，来提升课堂教学的效益。 　　【关键词】数学课堂有效提问 　　随着课堂改革的推进，课堂提问作为一种常见的教学手段贯穿数学课堂的始终，课堂提问运用得当，能调动学生积极思考，有助于学生理解数学，从而提升教学质量；反之就会阻碍学生思维的发展，影响教学效果。笔者通过对初中数学30多堂课的观察、对比和研究，发现不少教师还存在一些认识和操作上的误区。 　　一、数学课堂提问的低效现象 　　“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”――《学记》 　　现象一：课堂提问随意，引导不明确 　　情境1：一堂数学课上，教师课堂提问比较随意，对于自己的提问经常事先没有认真思考过，有时候语言上的遣词造句也不太科学，口语化较强，从而导致有时学生无法对教师的问题有明确的领会，有时学生的回答多种多样，却都没有答到点子上，从而失去了运用课堂提问的教学引导意义。 　　反思：教师课堂提问的引导程度直接影响着课堂的教学效率，影响着学生对教师问题的理解，对自己思考的方向、角度及进程的确定。教师语意模糊、指向不明，学生容易产生歧义。 　　现象二：课堂提问琐碎，启发层次低 　　情境2： 在课堂有限的45分钟内，教师只满足于知识性的一问一答式的提问，如：是不是、对不对等等。这样的教学语言没有任何的思考价值，学生不加思索即能对答如流，课堂气氛看似积极热烈，但背后却隐藏着浅尝辄止的不良学风，导致学生思维的浅层化。 　　反思：不难看出，这样的课堂提问仅仅是停留在知识的认知、知识的了解这一单一的浅层次上，没有涉及知识的理解、应用和分析的水平上，这无助于学生数学思维能力的锻炼。 　　现象三：课堂提问牵强，牵引意识浓 　　情境3： 数学课堂中教师说出前半句，让学生说后半句的填空式的提问。教师把教学的问题简单化、单一化。大多学生从“配合老师”的需要出发随声附和，很多时候并没有经过大脑的思考，就跟着其他学生说。 　　反思：数学的学习过程正需要学生去思考、去探索才能主动地进行知识、能力的建构，而非在极其简短的一问一答之中能力就能得到提升的，要切实通过课堂提问来引导学生关注于“为什么”，为学生的思考、尝试探究提供空间。 　　二、数学课堂实施有效提问的途径 　　“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。” ――《学记》 　　1.在新旧知识的衔接处，运用由此及彼的提问，类比迁移 　　数学教学是在学生已有的知识水平和认知结构上，巩固、重组或扩展。教师在讲授新知识时，应尽量运用要由此及彼的提问，唤起学生已有的知识，建立新旧知识之间的联系，把旧知识纳入迁移的轨道，让思维沿知识链“旧知识固定点―新旧知识的连接点―新知识生长点”有序展开，促进良好认知结构的形成。 　　[案例]：在初二的《分式》教学 　　师：你能列举几个小学学过的分数吗？ 　　生1： 1/2 、-2/5…… 　　师：我这里也有这样一组代数式1/a、-2/x……，你知道这两组式子的特点吗？和你们写的分数比较一下，有何不同之处？ 　　生2(仔细观察)：两组式子都是由分子、分母与分数线构成。 　　生3：一组分子、分母都是数字， 　　生4：一组分数分母中不含有字母，另一组分母中含有字母。 　　师：我们就把这类分母中含有字母的式子叫做分式。 　　师：分数的分母为什么不能为零？ 　　生3：因为零不能做除数。 　　师：那分式的分母能为零吗？ 　　生2：不能，只要是分母就不能为零。 　　…… 　　[效之所在]：在这一教学过程中，教师根据分式与分数的密切联系，设置了一串由此及彼的提问，环环紧扣，层层深入，逐步将学生从已有的认知――分数，引入到他们的新知――分式，进而引导学生思考、类比，这样，既便于学生理解和形成概念，也有利于突破教学难点，有效地降低教学难度，还能促进知识的有效迁移。这是在新旧知识的衔接处设问,达到成功解决问题的目的,显然具有启发性，并能使知识、方法有效迁移。 　　2.在理解知识的疑难处，运用由表及里的提问，逐层深入 　　在理解知识的疑难处，学生思维容易受挫，这时教师可以利用提问逐步引导学生从知识的表象入手，突出重点,分散难点,帮助学生扫除学习障碍。 　　[案例]：《一元二次方程》复习课 　　执教教师在讲授结束后，布置了几道课堂练习题，其中一题如下：（a2＋b2）2-5（a2＋b2）-6=0，求a2+b2的值。请学生