一元一次方程教案(3则).docxVIP

一元一次方程教案(3则) 　　一元一次方程教案　　一元一次方程教案（一）：　　教学设计示例　　教学目标　　1．使学生初步掌握一元一次方程解简单应用题的方法和步骤；并会列出一元一次方程解简单的应用题；　　2．培养学生观察潜力，提高他们分析问题和解决问题的潜力；　　3．使学生初步养成正确思考问题的良好习惯．　　教学重点和难点　　一元一次方程解简单的应用题的方法和步骤．　　课堂教学过程设计　　一、从学生原有的认知结构提出问题　　在小学算术中，我们学习了用算术方法解决实际问题的有关知识，那么，一个实际问题能否应用一元一次方程来解决呢？若能解决，怎样解？用一元一次方程解应用题与用算术方法解应用题相比较，它有什么优越性呢？　　为了回答上述这几个问题，我们来看下面这个例题．　　例1某数的3倍减2等于某数与4的和，求某数．　　　　解法1：÷=3．　　答：某数为3．　　　　解法2：设某数为x，则有3x-2=x+4．　　解之，得x=3．　　答：某数为3．　　纵观例1的这两种解法，很明显，算术方法不易思考，而应用设未知数，列出方程并透过解方程求得应用题的解的方法，有一种化难为易之感，这就是我们学习运用一元一次方程解应用题的目的之一．　　我们明白方程是一个内含未知数的等式，而等式表示了一个相等关系．因此对于任何一个应用题中带给的条件，应首先从中找出一个相等关系，然后再将这个相等关系表示成方程．　　本节课，我们就透过实例来说明怎样寻找一个相等的关系和把这个相等关系转化为方程的方法和步骤．　　二、师生共同分析、研究一元一次方程解简单应用题的方法和步骤　　例2某面粉仓库存放的面粉运出15％后，还剩余42500千克，这个仓库原先有多少面粉？　　师生共同分析：　　1．本题中给出的已知量和未知量各是什么？　　2．已知量与未知量之间存在着怎样的相等关系？　　3．若设原先面粉有x千克，则运出面粉可表示为多少千克？利用上述相等关系，如何布列方程？　　上述分析过程可列表如下：　　解：设原先有x千克面粉，那么运出了15％x千克，由题意，得　　x-15％x=42500，　　所以x=50000．　　答：原先有50000千克面粉．　　此时，让学生讨论：本题的相等关系除了上述表达形式以外，是否还有其他表达形式？若有，是什么？　　　　教师应指出：这两种相等关系的表达形式与“原先重量-运出重量=剩余重量”，虽形式上不同，但实质是一样的，能够任意选取其中的一个相等关系来列方程；　　例2的解方程过程较为简捷，同学应注意模仿．　　依据例2的分析与解答过程，首先请同学们思考列一元一次方程解应用题的方法和步骤；然后，采取提问的方式，进行反馈；最后，根据学生总结的状况，教师总结如下：　　仔细审题，透彻理解题意．即弄清已知量、未知量及其相互关系，并用字母表示题中的一个合理未知数；　　根据题意找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系．；　　根据相等关系，正确列出方程．即所列的方程应满足两边的量要相等；方程两边的代数式的单位要相同；题中条件应充分利用，不能漏也不能将一个条件重复利用等；　　求出所列方程的解；　　检验后明确地、完整地写出答案．那里要求的检验应是，检验所求出的解既能使方程成立，又能使应用题有好处．　　例3初一2班第一小组同学去苹果园参加劳动，休息时工人师傅摘苹果分给同学，若每人3个还剩余9个；若每人5个还有一个人分4个，试问第一小组有多少学生，共摘了多少个苹果？　　　　解：设第一小组有x个学生，依题意，得　　3x+9=5x-，　　解这个方程：2x=10，　　所以x=5．　　其苹果数为3×5+9=24．　　答：第一小组有5名同学，共摘苹果24个．　　学生板演后，引导学生探讨此题是否可有其他解法，并列出方程．　　（设第一小组共摘了x个苹果，则依题意，得）　　三、课堂练习　　1．买4本练习本与3支铅笔一共用了元，已知铅笔每支元，问练习本每本多少元？　　2．我国城乡居民1988年末的储蓄存款到达3802亿元，比1978年末的储蓄存款的18倍还多4亿元．求1978年末的储蓄存款．　　3．某工厂女工人占全厂总人数的35％，男工比女工多252人，求全厂总人数．　　四、师生共同小结　　首先，让学生回答如下问题：　　1．本节课学习了哪些资料？　　2．列一元一次方程解应用题的方法和步骤是什么？　　3．在运用上述方法和步骤时应注意什么？　　依据学生的回答状况，教师总结如下：　　代数方法的基本步骤是：全面掌握题意；恰当选取变数；找出相等关系；布列方程求解；检验书写答案．其中第三步是关键；　　以上步骤同学应在理解的基础上记忆．　　五、作业　　1．买3千克苹果，付出10元，找回3角