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教育叙事研究：农村中学教师职称评定问题再审视-教师教育论文 教育叙事研究：农村中学教师职称评定问题再审视 冯帮1，王思勤2 （湖北师范学院教育科学学院，湖北黄石435002） 收稿日期：2014－11－06 基金项目：国家社科基金项目“西藏农牧区基础教育供给与需求研究”（编号：14BMZ091）；教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“我国义务教育均衡发展改革研究”（编号：10JZD0036）；湖北省教育厅人文社会科学研究项目“社会排斥与流动儿童的教育公平问题研究”（编号：2011jytq080）；湖北师范学院湖北省重点学科教育学研究的部分成果。 作者简介： 1.冯帮，男，湖北大冶人，湖北师范学院教育科学学院副教授，博士，主要研究方向：教育经济与管理； 2.王思琴，女，福建福州人，湖北师范学院教育科学学院本科生，主要研究方向：教育经济与管理。 摘要：在我国确立并广泛推行中小学教师评聘制度，有利于调动中小学教师工作的积极性、主动性和创造性，有利于我国教育事业的持续发展。但在现实中，中学教师职称评定依然存在很多问题，特别是农村地区，如评定指标太少、农村老师科研水平较低等。文章采用教育叙事研究方法，通过对一名刚评上高级教师的农村中学教师的访谈，发现中学教师职称评定中还存在评定方式不完善、评定指标不均衡、评定标准不全面、评定对象没动力等方面的问题，并提出相关的对策，有规范评价方式、均衡评价指标、完善评定标准、激发评定对象的动力等，希望能进一步完善这个制度。 关键词 ：农村中学；教师职称评定；问题；对策 中图分类号：G4515 文献标识码：A 文章编号： 2095－5995（2014）12－0050－08 一、问题的提出 教师职称评定问题，严重挫伤了老师的积极性，对教学工作的开展十分不利，引起了社会广泛的关注。从1986年建立中小学教师职务聘任制后，我国进行了几次职称改革，国家于2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》中规定：“国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务”，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》也指出：“建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置正高级教师职务（职称）”，［1］并在2009年出台了《中小学教师职称制度改革试点的指导意见》，进一步指出了职称制度改革需要完善的几个方面，其中重点指出了要“完善评价标准”。随后，在山东省潍坊市、吉林省松原市、陕西省宝鸡市进行试点。2011年8月31日温家宝主持召开国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点，再到今年全面实施中小学教师职称制度改革，启动工程技术人员职称制度改革试点。这次的改革重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。在职称等级上，设置从正高级职称到员级五个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。H市作为全国中小学教师职称制度改革试点地区之一，2013年正式运行，并设置正高级职称。去年H市中学教师里就有269人评上了高级职称，其中很多是从教几十年的老教师。 通过对已有的相关研究进行梳理，发现存在两个问题。一是研究的数量偏少，而且更多集中在对大学教师职称评定问题的研究方面，对中小学教师职称评定问题的研究较少；二是研究缺乏实证调查，理论无法联系实际。为了进一步探究这一制度存在的问题，本文用教育叙事研究方法，调查一位一直坚持在教学第一线，对教师职称评定制度有自己看法的农村中学老师，希望对我们有所启发。 二、研究方法 教育叙事研究：教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活，搜集和讲述个体教育故事，在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。个体的教育生活故事是教育叙事研究的基础，它们的叙事形式多种多样，诸如个体的自传、传记、个人叙事、叙事访谈、个人档案、生活故事、口述历史、有关的论文集等。文章采取的就是教育叙事研究方法，对所研究的老师进行跟踪调查，并结合大量的访谈。 三、研究过程 （一）个案的选取 为了使抽样目标尽可能为研究的问题提供最大信息量，文中采用的是目的性抽样。有目的地选择了D中学的高级教师C，选择C的原因有以下几点：第一，C教师是去年评上教师高级职称的，刚好遇上了H市中小学教师职称改革。第二，C教师教了二十几年的书，职称从小高转到中一，再到现在的中高，经历了几次职称评定，他对职称评定有了比较深刻的认识。第三，由于C教师前年评过高级教师，但没有评上，去年才评上，他曾经因为教师职称评定，度过了一段比较苦闷的时期，常常在空间上发些牢骚，这就引起了大家的关注。第四，C教师是笔者校友初中的一位老师，校友和他关系比较密