《光是怎样传播》教学设计.docVIP

教学设计 天津市津南区新房小学 郭永强 所用教科书 五年级科学 版 本 教科版 册数 上册 课 题 名 称 《光是怎样传播的》 所在单元及章节 第二单元中的第三课 页数 28—29 教 学 内 容 分 析 （含本课时在本单元的教学定位分析） 本节课是教科版五年级上册第二单元中的第三课时，它是在前面学生对光和影有了一定的了解后，对光是如何传播的进行的进一步探究。主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。教学中，我让学生自己动手进行实验，并通过实验分析、总结出光是直线传播的这一规律，以培养学生设计简单实验的能力和概括推理的思维能力；再引导学生利用光沿直线传播的这一规律去解释影的成因，以培养学生对知识的应用能力。我在教材已有内容的基础上，增加了“生活中哪应用了光直线传播的原理”这一问题，以拓宽学生视野，进一步培养学生热爱大自然，体验科学与生活的联系。 学 生 情 况 分 析 （以教师所以在校学情为基础） 学生对影子的形成条件及特点已经了解，知道影子的形成离不开光，影子总是和太阳的方向相反。但对光是如何传播的并不十分清楚，对为什么影子总在背光的一面解释不好，不会独立设计实验进行验证，本课学习使学生在老师的引导下学会用不同方法验证光直线传播的。 教 学 目 标 1.科学概念：光是直线传播的。 2.过程与方法：有依据地推测光的传播路径，设计验证光是直线传播的实验，通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的，利用光的传播规律解释为什么会有影子。 3.情感、态度、价值观：懂得推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 学 习 目 标 1、知道光是直线传播的。 2、能设计实验验证光是直线传播的，会解释影子是怎样产生的。 3、养成实事求是的科学态度。 教 学 重 点 及 解 决 措 施 重点：寻找推测依据、设计实验验证光是直线传播的。 解决措施：抓住教材，重视从学生的生活经验和已有的知识出发。 通过镭射笔发出的光是怎么跑到黑板上的，学生猜测，引出课题。这时，教师并没有下定论，而是深挖学生已有知识经验进行分析。继而教师又调动学生的生活经验：当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的？用笔画一下它的传播路线。 然后分析学生认知上的冲突。 我们再来看一下生活中的一些例子。（课件：舞台灯光、城市夜光） 学生根据观察推测光的传播路线，说出依据。 预估：如果学生说不出来，教师结合生活经验进行说明。 通过一步一步感知，进而上升到理性，设计一个实验来证明光是沿直线传播的。 教师给每组准备相关实验材料，让学生根据已有材料进行设计。 教 学 难 点 及 突 破 措 施 难点：会用不同方法验证光的传播路线。 解决措施：学生讨论设计、验证，教师适时指导。 实验设计固然重要，但若好时过长，会适得其反，可提供一些材料，降低难度。 实验材料：手电筒、3张在同一位置打孔的卡纸、屏等。让学生结合老师给每组准备的实验材料设计方案。 预估：如果学生说不好，让学生打开书看29页上面的实验方案，进行实验。 师：一个实验结论的得出要经过反复验证，而且最好能用多种方法进行验证。你能用其他的方法来验证光是直线传播的吗？ 学生小组讨论，汇报方案。 预估：如学生说不出来，教师可举例子说明，如利用不透明的弯管，引导学生思考，设计实验方案，进行实验。 课时安排 计划授课时数：1 本节为第 1 课时 教学策略及 媒体选择 本课采用观察分析、讨论交流、实验探究的教学策略。 主要选用了多媒体教学课件。 教学环节 （含设计意图） 教 学 设 计 意图：通过问题情境的形式引入课题，调动学生学习的积极性。 意图：让学生能够勇于提出自己的猜测，培养学生大胆和有依据进行推测的科学态度。 意图：使学生养成与他人交流、合作的良好习惯，并进一步培养学生动手实验的能力和分析推理能力。 意图：使学生明白：一个结论的得出应该通过反复验证，用不同的方法验证。同时培养了学生自己设计简单实验的能力。 意图：解释影子，学以致用，让学生从书本回到现实。 意图：进一步巩固所学知识，丰富拓展有关光的知识，为学习下一课奠定基础。 （一)活动引入： 师：科学课比较注重观察，现在老师就来考查一下大家的观察能力。你们看看，今天的黑板和平常一样吗？（趁机教师离开讲台，手悄悄拿镭射笔，不开。） 学生自由发言。 预估：和平时没有什么两样，和平时不一样。 师：如果有学生说不一样，教师可根据具体情况进行适当纠正，并引导：科学观察一定要实事求是。 教师悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？ 学生观察分析。 师：那么，老师手中的镭射笔发出的光