三年级语文上册 第七单元 古诗诵读《望天门山》教学设计 鄂教版.docVIP

PAGE PAGE 4 《望天门山》教学设计 教材分析: 《望天门山》是唐代大诗人李白途经天门山时看到天门山的壮观美景而诗兴大发，即兴所作，这首诗主要写所见，融情于景，抒发赞美之情，头两句天门中断楚江开，碧水东流至此回。描述山川的气势。后两句两岸青山相对出，孤帆一片日边来写行船的感触感染。这首诗歌通过对自然气象的描画，赞美了神气壮丽的天门山风景，表白了作者对祖国山河的热爱及悲观豪放的情感。 教学目标： 【知识与能力目标】 有感情地朗读、背诵诗句。 【过程与方法目标】 以独立探究为主，教师创设情景，适时予以指导，辅以图片帮助学生理解课文，引导学生在读中感悟。 【情感态度价值观目标】 有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。 教学重难点： 【教学重点】 情感朗读，感悟诗境。 【教学难点】 体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。 课前准备： 1、多媒体课件； 2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。 教学过程： 直接导入： 老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。 【设计意图】 开门见山，直接进入课题，引发学生兴趣。 二、初读课文，整体感知： 1、简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。 李白(701—762)，唐代诗人，字太白，号青莲居士，写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵，反映人民疾苦和愿望，抒发对美好理想的渴望和追求。他的诗歌风格雄奇豪放，想象力丰富。他是一位伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。 天门山简介：天门山，是张家界永定区海拔最高的山，因自然奇观天门洞而得名，最早被记入史册的名山。三国吴永安六年（公元 263 年），嵩梁山忽然峭壁洞开，玄朗如门，形成迄今罕见的世界奇观――天门洞，天门洞南北对穿，门高131.5米，宽57米，深60米，拔地依天，宛若一道通天的门户，从此而得名天门山。 　 3、会读这首诗吗？自己大声读读。 　　你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读，生鼓掌。）能说说你为什么给我掌声吗？ 　　现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。 　　男生来读读。女生来读读。全班一起读。 4、字词理解 中断：江水从中间隔断两山。 开：劈开，断开。 至此：意为东流的江水在这转向北流。 回：回漩，回转。 两岸青山：分别指东梁山和西梁山。 出：突出，出现。 5、诗词大意 波涛汹涌的长江把天门山从中间冲开，成为东西两山，碧绿的江水浩浩荡荡向东流去，在这里激荡回旋，形成波涛汹涌的奇观。当孤帆顺流而下，远处的天门山一下子扑进眼帘。 6、诗句赏析： 天门中断楚江开 首句以天门山与长江的关系，反衬天门山气势的雄峻险要。诗人采用侧面烘托的艺术手法，渲染长江洪流的湍急与威力，进而反衬出天门山的壮丽奇观。 碧水东流至此回 “碧水”写出了长江流水之澄清；“回”字力度很强，极富动态美，既写出了长江到天门山处江水曲折回荡、漩涡丛生的奇险和壮美，又突现了天门山一段江水流向的陡然转变。 两岸青山相对出 “相对”二字，恰到好处地表现出天门山隔江兀立、崖峭如削、对峙如门、巧夺天工的雄姿，给人以只可仰观的高峻感。一个“出”字，出神入化，化静为动，令人感到郁郁葱葱的天门山生机盎然，更增添了画面的动态美感。 孤帆一片日边来 “孤帆一片”以背景的单纯突现“孤帆”之高大。“日边”写出了长江远景浩瀚迷茫，给人留下了广阔的想象空间，而一个“来”字，又给远景注入了活泼新鲜的色彩和血液 ，使画面顿显活跃，具有不断变幻的美感。 【设计意图】 对古诗进行朗读，教师进行范读能够让学生掌握古诗的节奏，能够快速的进入古诗学习的状态。 精读课文： 1、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。 反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。 2、诗人为这些山川景物抹上了怎样的色彩? 【明确】青(山)、绿(水)、红(日)、白(帆) 　　3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备？（读诗、读懂诗的意思） 　　生自由作画。 　　谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？ 4、诗人在描绘这幅画时，是以什么景物为主体的？其他景物起什么作用？这些景物衬托了天门山怎样的景象？ （诗人以天门山为主体，其他景物起衬托作用，这些景物衬托了天门山雄奇秀丽的景象。） 【设计意图】 引导学生进入古诗的情景，想象诗人当时写下古诗时是怎样的心情，能够和诗人产生共鸣从而了解古诗中所传达的