小学中年级语文课前作业设置有效性的研究结项报告-郑州优秀教.PDFVIP

附件2 小学中年级语文课前作业设置 有效性的研究 结项报告 申 报 人： 于璐 所在单位： 郑东新区聚源路小学 立项编号： 2016-ZJKYB-X09-102 小学中年级语文课前作业设置 有效性的研究 一、研究背景 叶圣陶曾说过自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能，从而 强调自学的重要性。而对于培养学生自学能力，积极发张学生的思维力、创 造力，语文课前作业如何有效设置意义重大。 从语文教学的灵魂性指导标准— 《小学语文课程标准》也可知道其积极 倡导自主、合作、探究式的学习方式。《小学语文课程标准》的主要观点还 在于学生是学习和发展的主体，如果要充分的发挥学生的主观能动性，需要 要改变过去的传授式学习方式，并且关注学生的个体差异和不同的学习需 求，从而使他们的创新精神和实践能力得到提升和养成。”由此可见，改变课 前作业的设置充分发挥学生的主观能动性，从而让学生从“要我学”到“我要 学”的模式的积极转变，并真正地提升学生的语文素养，培养大语文观。 但是，通过对学生的课前预习作业的调查来看，当前在语文课前作业设 置方面，仍然存在较大的问题，主要表现为口头形式的预习实效性较差。教 师普遍反映预习与不预习的效果差别不大。且单纯性的生字词预习对学生的 吸引力较弱，对于学生能力的培养缺乏一定的动力。课前作业的设置是千篇 一律，并浮于表面。形式僵化，缺乏创新，难以激发学生的兴趣。小学语文 作业量与质的这种巨大反差挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健 康，影响了教学质量的提高。 正是在这种情况下，我们通过研究希望通过课前作业的有效设置，从而 有效地培养学生的语文学习力、思考力，真正地提升学生的语文兴趣，让学 生成为学习的主人。并能有效地有针对性地提高课堂效率，解决学生所惑， 并能真正地让学生学有所获。 二、 研究过程 第一阶段：2016 年6 月（申报立项阶段） 依据《郑州市教育局2016 年工作要点》及当前我市教育教学改革发展 实际。结合我校教育情况，在充分论证的基础上，确定我们研究的课题—— 《小学中年级语文课前作业设置的研究》。 第二阶段：2016 年7 月—2017 年2 月（研究实践阶段） 1.召开课题研究开题会（7 月） 和课题组成员讨论课题的关键点，并明确今后工作方向，申请专业支持， 由相关学科专家指导并实施修正。从而确定课题研究实施方案。 2.认真开展研究实践（2016 年8 月—2017 年2 月） 课题组成员按照前期课题研究实施方案进行各项研究工作。 3.做好中期总结 课题活动开展期间，课题组成员积极讨论整理课题研究中的困惑点，总 结经验教训形成文字性材料。12 月下旬，召开中期总结会，形成中期总结 汇报，课题组负责人写中期总结报告。 第三阶段：2017 年2 月——2017 年6 月（结题评审阶段） 在专家的指导下，课题组成员积极总结课题中相关内容，填写相关表格 并积极上交，召开课题结项会。 三、 主要做法和经验 （一）紧扣课标抓实效 众所周知，《小学语文课程标准》对小学语文教学的重要性，其仿佛就 是语文教学的路上的一盏明灯，照亮我们前行的路。结合了学生的心理及其 发展的特点，语文课标的指导性尤为重要。任何教学活动的设置，无论是课 前、课中、课后都是为了发展学生的语文力，培养学生的综合能力为己任的。 所以语文课前作业的设置必须紧扣课标，从实际出发，立足学生的知识掌握 情况和需要发展能力的基础之上，清晰准确地告知学生需要如何去做？做到 具体可行，被学生易于吸收，乐于学习。例如《珍珠鸟》一课，课前让学生 说说自己喜欢什么动物？这样的题目仅仅是“对外延伸”，并不符合前置性作 业设计的“紧扣课标”原则。本着发挥学生的主观能动性，培养学生的大语文 观，真正地提升语文素养，只是预习课文内容，仅仅简单机械地进行扩展迁 移对学生学习课义并没太大作用。如《